优化教学方法 提高生物课堂的实效性

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摘要：围绕新课程标准和理念，优化教学方法，可以通过构筑和谐课堂氛围，引领学生乐于参与；以“疑”引思，激发学生主体参与；以“景”诱思，激发探究的兴趣等等策略，提高生物课堂的实效性。

关键词：生物课堂 教学方法 实效性

中图分类号： G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0184-02

围绕初中生物新课程理念，让教师充满激情，实施新课程下标准，必然产生新教法，提高生物课堂教学的实效性，使教师和学生双方都获得发展，使学生学习充满活力，也就成为所有教师教学所追求的目标。那么，如何优化教学方法，以知识为载体，以情境为契机，激发学生的学习动机，唤醒学生的探究氛围和意识，提高生物课堂教学的实效性，对此，笔者进行了一些尝试。

1 构筑和谐课堂氛围，引领学生积极参与

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。那么，在实际教学中，我们该如何营造和谐的课堂氛围呢？

1.1“蹲”着看学生

受传统教学思想的影响，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，课堂上不敢大胆发言，畅所欲言。在教学中应转变“师道尊严”的观念，把自己摆到与学生人格平等的位置上，比如当老师提出提问时，探出身子，手心向上，请说说 “你是怎么想的？你能讲给大家听听吗？”当学生站起来回答问题时，目光对视，送去期待与鼓励；自尊心对每个学生而言，都是非常可贵的，但也是非常脆弱的，它就像一张白纸，一旦你捅破了它，他就会“破罐子破摔”。所以，教师应以平等的姿态走近学生，不要总端着老师的架子，站在学生面前指手画脚，而应以朋友的眼神呵护学生的自尊心，尊重学生的人格，维护学生在同学们面前的形象。

1.2带着“微笑”进课堂

学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。要使课堂充满生机和活力，在教学过程，教师还可以用微笑来代替语言。比如，对于发言较好的同学，微笑是对他的赞赏，“好，你的想法有道理，有创意，令人信服”；对于想发言而又不敢说的同学，微笑是对他（她）安慰，看得出，你正在积极思考，没关系，再想想；当学生回答不完整时，“你的思维很独特，咱们再听听其他同学的意见好吗？”因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，课堂才会成为学生学习的乐园。

新课改，学生是课堂的主体，老师是组织者、促进者，欲使学生轻松愉快地学习，积极探索、敢于大胆猜想和质疑，必须使学生真切感受到有一个民主平等、合作、信任、包容、共享和谐自由的课堂氛围，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而焕发学生积极进取的精神和有生命的课堂活力。

2 以“疑”引思，激发学生主体参与

建构主义学习理论认为：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实科学世界中的问题。课堂教学中，教师要根据学生丰富的想象力，好奇心，根据不同的教学内容，密切联系日常生活，善于从不同角度提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生主体参与的热情。

例如，在讲苏教版八年级生物20章第1节，“植物的营养繁殖”时，教师提出一个疑问：怎样繁殖石榴树？有的学生说用压条法，有的学生说用嫁接法，有一学生提出用压条法繁殖石榴树不方便，此时，教师以“疑”引思， “用压条方式繁殖石榴树有什么不方便？怎样解决？”激发学生主动参与，于是组织学生进行议论，通过讨论争先恐后交流回答，有的说，石榴树枝条硬、枝太高，难埋到土里；有的同学说，可以把石榴枝条压在花盆里，再把花盆底下放上石块，同学提出用石块碍事，把花盆吊在树枝上；又有一同学说，“花盆太重吊不住，用塑料包上土代替花盆。”通过上述同学们的议论，顺利得出了正确方法——高位压条法。

又如苏教版八年级生物21章第一节，在“认识基因的显性和隐性”教学中，笔者是这样以“疑”设计的：

1、带着问题阅读教材：孟德尔研究豌豆的哪种性状？实验结果是怎样的？孟德尔得到了什么启示？你是怎么理解的？

2、多媒体展示：孟德尔的豌豆杂交探究实验过程。

3、学生分组讨论：（1）杂交豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮状的基因没有传给子代吗？（2）第二代种子长成的植株有高的，为什么也有矮的？并且高的比矮的多得多！

4、动手画出遗传图解。

学生通过以“疑”阅读、实验过程展示、问题讨论、画遗传图解等活动，引领学生有效参与，推进学习，体现学生主体地位，帮助学生理解相对性状的一对基因的传递特点，突出重点，突破难点。

3 以“景”诱思，激发探究的兴趣

探究的动力来自学生于对问题的好奇，教师可根据教学内容创设情景，情景创设可从相关自然、生活等现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，从而使学生产生敏感和丰富的联想与假设，极大地激发了学生探究动机和兴趣，通过不同的观点的撞击和争论，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。

例如：苏教版八年级生物（下册），在“分析基因对生物性状的控制”的教学对话情景片段如下:

师：媒体展示一张父、母、子的家庭合影照片。请同学们找找看，孩子的的长相什么地方长得像妈妈？像父亲？什么地方不像妈妈？哪像母亲?哪不像父母？

生：相互讨论并回答问题。生1：孩子的眼睛像妈妈。生2：孩子的鼻子大像爸爸。生3：孩子的圆脸像妈妈圆脸。生4：父亲是双眼皮，孩子是单眼皮像母亲， ………

师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称什么？亲子间和子代个体之间的差异叫做什么？

生：亲子间的相似性称遗传。亲子间和子代个体之间的差异叫做变异

师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。今天我们一起学习“分析基因对生物的性状的控制”。你还知道哪些生物性状？

生：有耳垂、身高、发色像父母…

师：孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？

生：同组同学互相讨论后回答，……。

师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状（媒体展示图片）。

生：观察图片，比较不同的性状。（有高矮、胖瘦、黑白等）。

师：同学们知道了很多生物的性状，任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？

生：学生作出各种猜测，……

师：评价了学生的猜想，组织引导学生讨论教材第7页三个问题，……

总之，要提高课堂教学的有效性，就要围绕学生这个主体来进行教学设计。不断优化教学方法，调动学生多角度思维的积极性，这样才能达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]李世伟.谈课改环境下生物教师如何促进学生主动学习[J].中学生物教学，2004.1-2.

[2]曾劲松.不容忽视的学习品质[J].中学生物教学，2006.10.

[3]徐土昌.构建教学情景的创设[J].中学生物教学，2009.1.2.

[4]叶春秀.创设问题情境 激发学生自主探究学习[J].中学生物教学，2004.9.