质疑让课堂更精彩

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在课堂上，我们经常要去面对学生突如其来的疑问，我们是固守自己的思维方式，无视学生的思维趋向，或是一笔带过，不再深究，还是改变教学战术呢？苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”《义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

片段1

“老师，送给河伯的女孩为什么在沉下去的时候，不游泳逃跑呢？”在教学《西门豹》一课时，爱动脑筋的胡翔突然打破了教室里的安静。

这个问题立刻引起了其他同学的共鸣，“是啊，女孩们为什么不游泳逃跑呢？”也有学生猜测说：“可能这些女孩都不会游泳吧？”但是立即遭到了另一个男生的反对，说：“河伯每年都要取一个漂亮的老婆，这所有的女孩中，不可能每个女孩都不会游泳的吧？”这个问题一提出，连爱做小动作的学生都把所有的注意力集中在这个问题上了，我也极力地说这位同学提的问题很棒。学生也开始聚精会神地争论起来了。

这节课，我是经过精心准备的。事实上，《西门豹》这堂课我也曾听过三次公开课，却没有学生提出过同样的问题。回想以前，学生在课堂上常常大多是沉默不语的，很少提出对课文有疑问的地方。如果有也只是一两个，其他学生是不会参与的。可能我在课堂上没用刻意地培养他们的质疑能力，或者学生有疑问却不敢提吧！因此，在我看来这个问题是不存在的。但是我丝毫没有阻止他们的意思。于是，我们针对这个问题展开讨论：假若女孩会游泳，结果可能会怎样？

学生讨论得非常热烈，但是他们的讨论只是建立在凭空想象中，没有任何的结果。我便要求学生先读一读课文1～9自然段，从这些段落中找到真正的答案。几遍下来，举手回答问题的学生更多了，注意力集中了，积极性提高了。

有的学生说：“河伯是漳河的神，如果女孩逃跑了，那河伯会生气，邺就会发大水，老百姓就会遭殃的，每年的庄稼就不能丰收，老百姓吃什么去呀！”

有的学生说：“女孩会游泳，逃走后，她们的父母就会受到官绅的欺负，硬要他们交出女儿，要么会让他们交钱，他们只会越来越穷的。”

有的学生说：“要是逃跑就能解决问题，那些有女儿的人家就不用逃到其他村庄去了。”

真是说得太棒了，学生的疑问解决了，他们终于明白，当时的情况不允许女孩逃跑。

片段2

在教学神话故事《女娲补天》一课时，学生自读完课文。正当我要品读理解课文时，一个男生举起手，问：“老师，为什么人们都不去游到岸？”

这么一问让我有点措手不及，我也没有先回答学生的问题。其他的学生也开始思考了，“是啊，老师！人们也可以游上山去？”

有女生说：“天塌下来时，山上也已经着火了，怎么还能逃到山上去呢？”

这时，有“才子”称号的丁蒙皓站了起来，说：“老师，不是有个成语叫‘水火不容’吗？那在山和火交界的地方不就没火了吗？人们可以逃到交界的地方。”

有学生说：”为什么在水中的人们不用脸盆舀水把火扑灭呢？”

是啊！学生说的都有道理，我不能先否定他们。我让学生把课文的第一段读得更加仔细一点，想想当时的情景是怎样的？学生细细地品味着，我让几个学生站起来回答：从第一段中，你体会到什么？学生也从中感到当时的情况危急，很可怕，山上的火灾，村庄里的水灾来得非常突然，人们无法用他们那微不足道的力量战胜天灾的。

“如果人们能自己扑灭山火，能从水中逃脱，那女娲还要做什么呢？”学生也渐渐明白，女娲是一个多么神奇的人物啊！“只有她，才能拯救处在水深火热之中的人们。”……

请老师们千万不要小看我们的学生。看看，学生的回答多好啊！有理有据，在他们提出问题、解决问题的过程中，既培养了他们的质疑能力，又加深了对课文的理解，让沉闷的课堂气氛变得活跃起来。

孩子就是孩子，有时提出的问题总是出乎我们的预料，总是在我们的视野之外。刚一听，总觉得这些问题太不像问题，提得有点怪，有点偏，有点幼稚，令我们不可思议。但如果你用心去品味的话，你会发现这些问题才是真正的问题。

正如孔子所说：“学而不思则罔。”如果只学习而不思考，就会被知识的表象所蒙蔽而陷于迷惑，学生的疑问常常是课堂互动局面的重要资源，教师要善于捕捉学生智慧的火花，巧妙地引导，激发学生的探索欲，在教师、学生之间交流，在质疑、回答、赞同、批判的互动过程中，分享观点、智慧。假若处理得当，你的课堂就会更精彩。