计算机应用基础与专业课程整合的思考与实践

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摘 要：计算机应用基础是职业学校培养学生信息素养的课程，目前，多数学校采取了无专业差异的教学模式，造成学生很难对该课程产生共鸣。本文以汽修专业为例，探讨了该课程与专业课程整合的实施，为该课程与其他专业课程的整合提供了参考。

关键词：课程整合;计算机应用基础;汽修

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）07-0028-02

一、引言

在课程信息化和岗位需求为基础的理念下，专业课程和基础课程不再孤立，课程之间的融合已成为一种趋势。当前的教学体系中，很多基础课程从小学就开设了，如果仍然采用传统的以课堂讲授为主的教学模式，无法吸引学生的关注，无法达到激发学生的创新思维，提高学生解决实际问题能力的目标。

课程整合是通过多课程的融合，提高学生综合处理问题的能力。在职业学校中，通过将公共基础课程与专业课程的融合，能够激发学生学习兴趣，掌握运用基础课程知识，学习专业课程的方法。

二、整合的思路

通过分析人才培养方案、本课程和专业课程内容及学生特点，实施课程整合。课程信息化要求课程资源的多样性、教学方式的交互性和教学系统的开放性，是为了保证学生在学习过程中能够保持学习状态。通过课程整合使课程教学以专业课程内容为载体，使学生在掌握信息技术手段获得的同时，增强对专业知识的认知、理解。本文以汽修专业作为试点。

三、课程的选择

根据人才培养方案，选择与本课程同时段开设的课程，可以实现课程的平行推进，选择之前开设的课程可以实现对学生已有知识的强化，这样的课程最好是对以后课程有着一定的引领作用的。结合汽修专业的实际，笔者选择了已学的《汽车文化》和未学的《汽车认识》课程。

四、教学设计

课程整合的目的是通过革新传统的教学观与学习观，改变学生的学习方式，提高其获取信息和处理信息的能力，从而改善资源和环境，构建面向未来的学习文化。

在教学设计过程中，通过与专业教师的沟通，笔者获取了学生的学习状态、信息素养等相关基础情况及本学期课程的学习进度、重难点分布等课程计划。根据课程及学生情况，设定了框架性的实施方案：

1.授课计划调整

根据《汽车文化》的学习情况，专业教师要求学生在每个单元完成PPT并分组进行演讲，这使学生对于计算机应用基础中的演示文稿部分有了一些基础的认识，能进行简单的操作。根据学生的实际情况，从增强学生信心的角度，笔者选择将演示文稿部分的内容调整为操作部分的第一个单元进行。

2.专业课程的处理

专业老师提供了学生完成的作品，计算机老师通过对作品的甄别，选择出适合课堂教学的作品，将教学目标定为美化、完善作品，使学习过程更加贴近学生实际。通过对不同作品的实施过程，掌握计算机课程中的实践操作，实现对专业知识的回顾。

《汽车认识》是与计算机应用基础同时开设的课程，在整合时，一方面通过课前知识准备，即在《汽车认识》知识点讲解前让学生准备素材，让学生掌握信息检索和处理的正确方法，为专业课程的学习打好基础，并以此为载体完成本课程知识的学习;另一方面，在单元知识完成后，利用计算机应用基础所学工具对单元知识进行分类、总结。

通过对汽车维修专业的岗位需求分析，收集诸如4S店汽车维修保养内容和流程、维修单等在内的工作过程中涉及的各类素材，让学生调查这些素材在工作过程中的作用，比较不同4S店对同一素材设计的差异，学生完成这些素材，使学生掌握实施过程。

五、教学实施的处理

整合后，教学的素材大多使用学生熟悉或感兴趣的内容，学生学习的积极性能够保证，实施过程中，要注重保持学生思维的活跃性，着重学生的团队合作能力和解决问题能力的培养。考虑采取以下措施。

1.知识点细化、实践操作模块化

通过细化知识点，制作与知识点配套的微视频，促成学生通过课前学习，减少知识准备及基础的差异，学生在课前必须完成微视频及其配套测验才能达到进入课堂学习的基本要求。根据基础不同，微视频可反复观看，弥补不足。

模块化的实践操作更加突显专业课程或岗位素材的模块化的特点，在实施中，新课着重保证知识点的习得，章节和阶段性模块强调解决问题能力的培养。

2.课内成绩评定小组化

通过小组合作，课内成绩评定基本以小组成绩为基准，强调小组内的合作，这种形式有利于教师教学活动的实施和组内的互帮互助，同时也有利于学生团队协作能力的培养。

六、课程整合的实效

计算机应用基础课程是初中信息技术课程的延伸。在职业学校中开设的目的是增强学生的信息素养，将其与专业课程整合后，学生的课堂参与度得到了提高，学生乐于在这一平台展示其专业的知识，学生学会使用信息技术的手段自主获取专业知识，从而真正达到提高信息素养的目的。

参考文献：

[1] 侯伟冬，王霏.高校信息技术与课程整合现象之我见[J].白城师范

学院学报，2011，（05）.

[2] 章伟民.教学设计基础[M].北京：电子工业出版社，2009.

[3] 柳夕浪.走向深度的课程整合[J].人民教育，2014，（04）.