初中英语教学中的课堂焦虑现状与应对策略

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摘 要: 语言焦虑是妨碍英语学习的不利因素,因此,英语教师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因,并探索出避免、减轻和消除学生焦虑情绪的方法。

关键词: 英语教学 语言焦虑 应对策略

英语学习过程是一种信息的加工过程,在这个学习过程中,各种因素对英语学习的影响和作用不可忽视,比如认知的状态、情感的状态、主观的状态等,其中,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。作为情感状态之一的语言焦虑,则是妨碍英语学习最大的不利因素。

在初中阶段,学生入学的英语基础比较薄弱,有些小学并没有把英语当做主要课程,所以部分学生对英语学习不感兴趣,听不懂,渐渐对英语学习越来越焦虑,造成英语水平的滞后。因此,英语老师有必要掌握学生语言焦虑产生的原因,并探索出避免、减轻、消除学生焦虑情绪的方法。

一、关于焦虑

从心理学角度来看,焦虑是变态情绪之一,又称心理异常。一般认为焦虑是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍,使其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安并带有恐惧感的情绪状态。

在英语课堂教学中,焦虑的学习氛围有害无益。学生会因为焦虑心理,不敢开口说话,不敢与人交流,就失去了口语训练的最佳时机,也会因为焦虑而产生一系列不良的连锁反应,最终使英语学习受到影响。

二、英语课堂产生焦虑的原因

学生在英语课堂学习中产生焦虑情绪的原因有很多。通过对学生的长时间观察及与学生的交流,归纳起来主要有以下几点。

(一)性格胆怯,产生焦虑。

初中生尚未形成明显且成熟的个人性格特征。他们中的一些人由于受到家庭教育、成长环境的影响,性格内向,时常表现得害羞、胆小、懦弱。这部分学生课堂听课时总是低着头,避免与老师的目光接触,回答问题时脸红、声音很小。因为害怕表述观点、害怕与人交流,他们通常无法按要求完成课堂学习任务,从而失去了研究和提高的机会。

(二)缺乏自信,引起焦虑。

在初中,学生的年龄偏小。在英语学科这样需要长时间积累,构建知识框架的语言类学习中,年龄越小,积累的新知识就越少。一旦教师教授的新知识涉及以往学过的内容,这些学生便无法充分理解、接受,也就产生了听得一头雾水却又不懂得提问的情况。随着知识漏洞的不断增多,他们的自信心严重受挫,完全无法跟上课堂学习的正常节奏。此外,值得一提的是,个别基础并不差但语音语调不标准的学生也极易产生类似的自卑情绪,一段时间后也必将影响英语课堂学习的积极性和个人能力的发展。

(三)心理阴影,触发焦虑。

有学生提出,他们有过因在英语课堂学习中犯过错误而受到同学讥笑或老师责备的失败经历,并且这样的心理阴影令他们在较长一段时间后仍然无法忘却。孩子的内心是敏感而且脆弱的,为了不出错,最保险的方法是不说话。一旦有着唯恐犯错遭嘲笑或指责的心理负担,就容易走神及产生心理疲惫,有效思考的时间减少。与此同时,不断的自我怀疑逐渐导致更多的自我否定,紧张情绪也就越演越烈,成为汲取英语知识的一大心理障碍。

三、减轻学生焦虑的策略

(一)采用英语小组合作的方式学习。

这是一种顺应课堂要求,被广大老师采用的全新而有效的学习方式。在小组合作的学习中,我们可以发现不同学生的很多问题。是英语基础问题,还是与同学老师的相处问题,个人产生焦虑情绪的根本原因不尽相同,不能一概而论地进行模式化处理。在小组中,只有通过老师的观察、同学之间的交流,才能了解学生的真实想法,找到引发焦虑的直接起因。老师抓住了解决问题的关键之后,才能顺利地对症下药,及时地为学生解决心理问题,从英语学习的迷茫中走出来,回到正确有效的学习轨道上。

(二)营造轻松的课堂氛围。

这要求老师首先有正确的教育教学理念,以平和的心态微笑着面对学生。拘谨的场景容易让学生产生压抑和紧张感,轻松愉快的学习气氛则会让学生勇于挖掘自身的潜力、表现得更自如也更优秀。语言类的教学应该紧扣时代主题,用学生喜闻乐见的内容引导他们学习。

(三)安排循序渐进的教学内容。

在初中,学生总体英语水平虽然不高,但也有一些尖子生。这样,一个班同学的水平就有些参差不齐,因此,要照顾到大多数学生。有些教师为了表现自身语言功底或是过于追求高分的数量,把主要教学内容定位在优等生目标群体上,只讲授适合好学生的知识,这样必定让班级中的大部分学生始终处于疲惫、害怕、焦虑的学习状态。安排循序渐进、螺旋式上升的教学内容十分重要,教师应在学生已有的知识基础上由浅入深、由易到难、由简到繁地教授新知识,用更多直观的例句让学生逐渐了解、操练,直到掌握新内容,其间如果跳过应有的步骤,就会让学生不知所措。

(四)包容学生所犯的错误。

在课堂上,教师应以宽容的态度、柔和的方式予以纠正,绝对不可以有横加指责或嗤之以鼻的做法,以免伤害出错学生的自尊心或引起其他同学的耻笑。对于一些并不明显的次要的语法错误、语音失误,甚至可以暂时忽略,课后再予以提醒和指导。教师要在学生中间树立起“人非圣贤,孰能无过”的观念,鼓励学生多讲英语,开口出错也比学成“哑巴英语”好。只有学生打消了怕出错的顾虑,消除怕被批评、评价过低的焦虑,其口语表达能力和英语水平才能得到不断提高。

英语教学中,教师要善于消除学生的语言焦虑,对学生尽量多表扬少批评,多鼓励少打击,使学生不断看到自己的优点和进步,以激励其更加努力地学习英语接近并达到学习目标,进而实现整体提高英语教学质量的最终目的。

参考文献:

[1]王雁冰.英语学习焦虑探析[J].大同医学专科学校学报,2005,01.

[2]杨馨.学习者语言距离的感知对英语学习焦虑的影响[J].四川文理学院学报,2009,01.