让有限时间变有效时间
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摘
要：提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。在教学中由于教师原因造成课堂教学时间的浪费是教学实践中的一个突出问题。要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间的损耗，提高课堂学习的实用时间和学习时间。为此，我们必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
关键词：数学课堂；有效时间；课堂效率
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2013）01-257-01
40分钟的课堂时间对于每一个小学数学老师来说是相同的，但由于效率的不同使教学的效果存在不小的差异。笔者从课堂40分钟的“有限时间”内是否实施“有效教学”的角度，观察了一些常态教学的课例……
镜头回放：
【场景一】
教师在教学分数除法时，先出示了5道分数乘法题让学生计算。学生计算了3分多钟，结果有2位同学没有很好地运用先约分再相乘的办法，老师又用了1分多钟进行讲解。前后共用去接近5分钟时间，而且课堂氛围有些紧张。然后，老师出示了分数除法例题的主题图，又“非常耐心地”引导学生读图理解图意，根据整数计算时的数量关系列出分数除法的算式。
【场景二】
教学“列方程解决实际问题”，老师为了贯彻“关注每一位学生”的思想，专门挑选“不举手”的学生回答问题，最多时有五六个学生站着回答不出来……在例题教学结束后，老师又挑选了四五位同学上黑板板演，结果有两位做错了，老师在评讲时又把这道练习题当成例题教了一遍，此时离下课已经没有多长时间了……
现状剖析：
从上述情形不难看出：过长时间地清理“旧账”会耽搁宝贵的新课学习时间，形成恶性循环；课堂上失度关注一—“死盯”着学习困难学生，会导致教学节奏过慢，大多数学生思维超前而老师引导滞后，同样是浪费时间；教师只和少数学生展开互动，置大多数同学的学习活动于不顾，有限的教学时间也很难“有效”。
深度思考：
一、快捷引入——关于复习引新和情境创设
复习引新和情境导入是我们数学课常见的开头形式。我所定位的开头是“轻盈明快”。如果复习引入我通常围绕新课的教学内容，采用快捷的口算或1～2道有针对性的笔算或者少量体现思路的简单口答；如果创设情境，我通常会以“现实意义、问题明确程度、趣味性、真实性”等作为对照标准，使情境吸引学生，体现新知识或新问题的生长环境，迅速挑起学生学习新知或解决问题的愿望。
二、有效互动——关于提问交流和板演讲评
课堂上师生的互动往往通过对话和练习评讲等方式进行。而提问交流、板演讲评是最常见的互动方式。提问交流经常通过提问后学生回答来进行。学生间差异是客观存在的，因此对于提出的问题，首先要难易适度，既要使优等学生有一定的思维空间，也要使一般学生能利用自己的知识基础有思考的余地。其次要留给学生时间，鼓励学生独立思考。学生回答交流时要像“征求意见般”地倾听学生的意见，并引导其他学生学会倾听和比照性的思考。
对于板演评讲，同样需要关注学生间的差异。有的老师常喜欢让学困生板演，试图乘机帮助他们。但如果一味地这样做，效果可能并不理想。板演的目的主要在于：一是提供示范，二是交流方法与策略，三是发现并解决存在的问题。于是板演的对象也就不尽相同：有已经完全掌握的学生，也有存在问题的学生，或者两者兼而有之。学生板演本身是对知识、方法的交流，而板演后的讲评，更是知识内化或深化的一种互动。
三、高效练习——关于定时不定量弹性练习
在平时教学中，我们不难发现在练习时，有一部分同学很快完成了练习的内容，还有一部分同学在规定时间根本就完不成任务。于是先完成的开始讲话，老师不断地提醒他们注意纪律；等到开始讲评的时候，还有部分同学不能放笔，老师又提醒他们暂时停止，注意听讲。客观地说，完成的不准讲话和没完成的强行停止都是不“人性化”的。针对这种现象，我觉得可以根据教材的练习安排，预测学生的练习速度，适当扩充题量，变“定量练习”为“定时不定量弹性练习”。还可以设计由“必做题”和“选做题”组合而成的学生练习套餐。“必做题”通常可以依据教材而定，而“ 选做题”教师要适当地创编。讲评时也有“弹性”，“必做题”通常会讲评得详细全面一些，而“选做题”通常会简略地讲。“定时弹性练习”，有效地填补了定量练习过程中的等待空白，使每一位学生在巩固深化知识的练习过程中得到最大的发展。
四、实效总结——关于课堂板书和借助课本
对学习的总结而言，教师的板书依旧重要，它可以让学生从板书上找到学习的过程性痕迹，梳理出学习内容和重点，使回顾落到实处，使总结全面而深刻，充分发挥这一时间的效益。再看新的教材，从某种意义上来说是学生学习的“学材”，每课内容集中于一两页上面，而且重点突出，并留有许多学生书写的空间。因此，学生在学习过程中很好地利用书本，在总结时很好地借助书本，对课堂总结是十分有效的。
综上所述，在班级授课制的背景下，课堂教学的时间是相对固定的，为更好地增进教学实效，我们必须对课堂教学的每个环节进行审视，研究我们的教学行为，从而把4 0分钟的“有限时间”变为“有效时间”。