找准读写训练的结合点,让学生“有米下锅”

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学生怕写作文，老师怕教作文。这个 “怕”字，一直阻碍着学生学习语文能力的提高――“会写”。那么怎样才能提高学生的写作能力呢？朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的规律。”著名特级教师于永正说：“语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。”哦！原来如此。下面我们来看看名师于永正是怎样找准读写训练结合点，为学生提供素材，让学生“会写”的。

于永正语文教学的故事：

教《我的伯父鲁迅先生》时，于永正把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词都教了，唯独把“饱经风霜”这个词漏掉了。“呀，”课文学完了，于永正惊讶地说：“‘饱经风霜’这个词怎么漏掉了呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！只几分钟，就有学生写好了，一个学生写道：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”这位学生写得好，读得也好。听课的老师不禁为他缓慢低沉的朗读动容。（摘自《于永正语文教学实录》）

从这个故事里，我们可以得到这样的启示：

要让学生会写，首先，要让学生会读，多读是前提，只有读透了课文，学生才能走进文本，才有身临其境的感觉，才能想象出文中所描写的情景，人物的形象，才会有话可说，有东西可写。要达到这种境界，我们教每篇课文前，教师自己首先要细读文本，找准读写训练的结合点，为学生提供写的素材，让学生“有米下锅”。只有这样，我们的每一节语文课，学生才能读得有滋有味，才能提高学生的写作能力。

那么怎样找准读写训练的结合点呢？

一是要根据学生的语文基础来定；

二是读写训练要做到先“小”后“大”，先段后篇，先易后难，循序渐进。

根据学生的语文基础来定，就是根据学生对人物外貌、神态、语言、动作、内心活动描写的写作能力情况来定。因为记事写人的作文都离不开人物外貌、神态、语言、动作、内心活动描写。如果学生这方面的写作能力都具备了，那当然好办，如果不行，最有效的办法就是教师要从平时的阅读教学入手，找准课文读写训练的结合点，让学生在阅读中感知事情的起因、发展、结果；感悟文中人物的情感等。在阅读中发现作者的表达方式和方法。比如，要让学生写一篇记事作文，除了写好这件事的发生、发展、结果外，更主要的是要写出“一波三折”的故事情节。那么这“一波三折”的故事情节该怎么写呢？这就要通过人物的对话、神态、动作、语言、内心活动描写来呈现事情的发生、发展和结果。因此，要让学生写好一件事，首先必须要让学生掌握描写人物外貌、神态、语言、动作、内心活动的方法。所以，对学生进行描写人物外貌、神态、语言、动作、内心活动的单项和系列训练非常重要 。这也是我们在细读文本，找准读写训练结合点上要下的功夫。下面我以五年级上册课文《剥豆》（略有改动）为例，和大家一起探讨，如何训练学生写 “对话”（即：找准读写训练的结合点）。

案例：

剥 豆

一天，我和儿子面对面坐着剥豆。当翠绿的豆快将白瓷盆的底铺满时，儿子忽然站起身来新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推了推。

我问：“想比赛？”

“对。”儿子眼动手剥，利索地回答。

“这不公平。我的盆里已有不少了，可你只有几粒。”我说着，顺手抓一把豆想放到他碗里。

“不，”他按住我的手，“就这样，才能试出我的速度。”

一丝喜悦悄悄涌上心头，我欣赏儿子这种自信和大气。

一场剥豆比赛开始了。只见我们手起豆落，没多久，一大袋豌豆很快剥完了。这时儿子拿来一个碗先将他的豆倒进去，正好一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸起来了，像一个隆起的土丘。

“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全然没有剥豆时的认真和执着。

“是平局，我本来有底子。”我纠正他。

“我少，是我输了。”没有赌气，没有沮丧，儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈笑容。

请读一读上述故事，你发现了什么？比如在内容上，在写作方法上。

（1.对话多；2.提示语的三种形式都有；3.一个人说的话就是一个自然段。）

另外：可以省掉提示语的。接着上面的话说，一看就知道是谁说的话。

在阅读中学生有了这些发现，才能在写对话时很好地使用“说”后面的标点符号。

为了让学生“会写”，我们一定要遵循先“小”后“大”，先段后篇，先易后难，循序渐进的教学规律，对学生进行以下训练。

1.听写对话（让学生自己加标点）

妈妈问：“老师布置的作业做好了吗？”

“做好了！”我大声地回答。

“那你先收拾好书包，”妈妈说，“然后去叫你爸来吃饭”。

通过听写对话训练，让学生更熟练地掌握提示语位置不同，“说”后面的标点符号也不同的运用。

2.想象写事

如：同学们认真读一读下面对话，看看这段话中有几个人？想象一下，他们是在什么时间，什么地点说这段话的？如果加上开头，加上结尾把它写下来就是一件小事，我们来试试吧。

男1：死胖子，你怎么乱拿我的故事书看？

男2：小气鬼，你又不看，看看怎么啦？

男1：哎呦，你还有理了！

男2：哼，有本事，告诉老师去吧？

老师：别吵！别吵！都互相道个歉吧！

通过提供“对话”内容，让学生推断时间、地点展开合理想象。我想，这样学生就有了写作素材，就“有米下锅”了。然后，让学生给“对话”加上开头和结尾，使 “对话”单项写作训练得到延伸，自然地把事件的“起因、经过、结果”组合在一起，成了一个完整的故事。这样让学生在读写实践中感悟和总结记叙文的写作方法，积累写作经验，学生写起作文来自然觉得容易，也有话可说了。

总之，在我们的语文教学中，只有找准了读写结合的训练点，为学生提供写作素材，学生才能有话可说，有事可写。学生学习语文，教师的“告诉”和“灌输”，都不如学生的“发现”和“自得”好。