初中物理学困生转化之我见

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学困生一般表现为学习基础较差，知识缺漏多，智力稍钝，反应稍慢，学习上懒散、马虎，作业上抄袭，心理上自卑，缺乏上进心。因此，教师必须主动和他们交知心朋友，建立融洽的师生关系，真诚相待，不歧视，不训斥，做好耐心细致的思想教育工作，进行学习目的的教育，从而培养他们学好物理的积极性和主动性，填平心理上的鸿沟，得到心理平衡，建立起学好物理的信心。

一、端正教师自己的教育思想，不人为地制造学困生

常言说：“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。”学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。在教学中依据初中物理教学规律，克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学有望的学生转的错误做法，把目光转移到大多数学生身上来，不制造人为分化。

二、从各个方面对“学困生”进行激发学习兴趣的教育

1.以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，如爱迪生曾被学校教师一致认为智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师劝退，他失学后通过自学最终成了发明大王。又如，爱因斯坦读小学时的成绩很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他成功了。我们有些同学，虽然现在成绩很差，但将来说不定你就是“爱迪生”，是“爱因斯坦”，但要成功是要付出艰苦努力的。

2.重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”“隔着水滴看字”等有趣的实验：插入水中的筷子，看上去是弯的；把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大。学生看到这些奇怪的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心进而带着追根究底的心情去看书，去找原因，变被动学习为主动学习。

3.精心创设学习情境，激发“学困生”学习的兴趣

情境不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，能激发学生有情感地主动参与学习。如在讲“摩擦”时，可让学生回忆在家拉手推车，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。这样“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活体验，现象直观，结果易得。

我觉得，教师应当有更丰富的知识分析各种教育现象，有宽广的胸襟对待特殊学生，同时采用各种手段激发“学困生”学习物理的兴趣。

（作者单位 江西省吉安市青原区值夏中学）