情境教学法在初中数学课堂的使用

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【摘 要】数学教学属于过程教学，教师可以围绕教学目的巧设情境，调动学生参与和探究的积极性，以此达到更好的教学效果。本文以苏教版教材的部分章节为例，探讨在初中数学课堂创设情境的方法。

【关键词】教学法；创设情境

数学的学习是一个循序渐进的过程，这个过程包括数学思想的生发、形成和发展，也包括了方法的发现和使用。每一个学科的学习，其最终的目的都不外乎学以致用，数学亦如此。通过在课堂上巧妙的创设情境，可以让学生感受到数学与生活密不可分的关系，从而极大地激发学生主动学习的热情，达到更好的教学效果。

在数学课堂上，教师要善于结合学生和教学内容的特点来创设情境，吸引学生的注意力，引导学生积极参与知识的探究，并在学习和探索过程中开拓思路，获得新知。那么，如何创设情境，才能最大限度的激起学生的参与热忱，获得更好的教学效果呢？本文针对苏教版教材，谈几点具体的思路：

一、以生活情境入手，引出探究的主题

数学是一门与实际生活紧密联系的学科，从大家熟悉的生活常识来创设情境，能将解答数学难题转变成解决生活问题，使学生真实感受到数学的实用性，能更大程度上吸引学生的注意，激起他们参与的积极性。通过学习和探究，最终解开了数学难题的过程，也是解决生活问题的过程，有利于引导学生形成数学思维，训练学生逻辑思维的能力。

例如说，在讲解在教师讲解苏教版7年级下册“全等三角形”的课程时，教师可以拿出一张三角形的硬纸（下图），假设这样一个情境：在一次科学小组活动中，小丽不小心把不小心把一块三角形玻璃打碎了，碎成以下形状（将硬纸撕成三部分如图示），为节省时间，三个同学分别拿着一块玻璃去三个玻璃店，他们能不能配来一模一样的三角形玻璃呢？

然后让学生在小组进行讨论，用哪块玻璃有可能配来相同的三角形玻璃，为什么？经过学生慎重思考和讨论，多数同学认为带第三块去就好，因为它保留着原三角形的一个边及相邻的两个角。然后由三个同学分别拿着三块硬纸到黑板上，试着还原出三角形的原样，结果果然是只有最右侧的纸片，才能还原出三角形本来的样子，这就很自然的引出了本节的主要内容，三角形全等的判断公理：角边角公理。这样，学生对于这条公理就有了一个直观的认识，这一环节也会深刻的烙印在学生的脑海，使课堂教学的效果事半功倍。

二、故事引入，趣味横生

学生是教学的主体，在数学课堂上，也必须充分调动学生参与的热情，激发他们的求知欲和积极性，才能改变被动学习的状态，培养自主学习的习惯。

举例说，教师要讲解等比数列前n项之和，可以给学生讲述这样一个故事：有一个又小气又贪婪的鉴奸商，一个数学家就想惩治一下他。这位数学家找到这个商人，扬言要跟他做交易。具体内容是在三十天内，数学家每天给奸商一万元钱，而商人只需要第一天给数学家1元，第二天给数学家2元，第三天4元，以此类推，每天都付前一天的二倍。你们说这笔买卖能成交吗？

学生们陷入思考。教师接着说：“当然以奸商的性格，他毫不犹豫就屁颠屁颠的答应了，三十天后，你们猜怎么着？”有心的同学就开始算第10天时候该支付多少钱，第20天时候各支付多少，当算到30天双方共支付多少钱的时候，很多同学就感觉到了难度，等算出结果，很多人露出惊讶和了然的神色。教师适时的问：“这笔买卖到底是谁赚谁赔了？”当然是奸商吃了个大大的暗亏。

这个问题，其实就是一个求等比数列前n项之和的实际案例，自然的引入了新课内容，同学们也不知不觉参与到探究的过程，感受到学习的乐趣，这对学生掌握新知很有益处。

三、利用矛盾情境，引发学生思考探究

一个戏剧最能扣人心弦的，不外乎矛盾冲突。一堂课最能吸引学生注意的，也首推知识矛盾。一个好的数学教师，必须是一个能在课堂上制造矛盾和解决矛盾的高手，将学生放到新旧知识的衔接和矛盾中，往往能使学生更深刻的理解和记忆知识，引发他们思考和探究的欲望，并最终收到最好的教学效果。

例如，在教师讲解平方根的课程时，教师可以设置一个矛盾对立的情境：首先，提问学生正方形面积的计算公式，然后考察边长为5的正方形面积是多少。这个简单的问题，几乎每个学生都能答出正确答案“25”。然后回过头来提问：假设有个正方形，他的面积是25，那么他的边长是多少呢？这个问题学生也能很快给出答案：5。然后继续追问，面积为36的正方形，它的边长是多少？这就是平方法则的逆运算，也不算难，答案是6。而等教师问道面积为5的正方形，他的边长是多少呢？此时，学生就是开始思考，那个数的平方等于5呢？这在学过的知识中是没有答案的，这个难题，正好激起了学生求解的欲望，带着问题去接受平方根的概念，无疑使他们的理解更加深入。

四、通过新旧知识的对比和衔接来创设情境

旧知识是新知识的基石，新知识是旧知识的拓展，尤其在数学学科中，知识点的衔接尤其紧密，因此在教学中，要随时注意巩固旧知识，在回顾旧知识时创设情境，引出新知识。

笔者在讲解二元一次方程的求解方法时，首先引导学生回忆一元一次方程的解法，并鼓励学生先将二元一次方程转化成一元一次方程，一步步的求解，直至得出正确的答案，在解题的过程中总结规律。这就是一个新知识与旧知识衔接的过程，在教学中，既巩固了原有的知识，又使学生自然而然的掌握了新知识，一举两得。

五、结束语

俗话说，教无定法，学无定法，教学是一个创造的过程，必须针对所教的知识和学生的特点，来设计教学环节，才能取得更好的教学效果。创设情境教学法，正是要求教师在教授知识点时，要结合实际来营造一个趣味盎然的课堂，激发学生的求知欲望，提高他们主动学习的积极性，以取得更好的课堂教学效果。

【参考文献】

[1]朱振荣.创设数学问题情境——自主探索数学模式的有效途径[J].福建中学教育，2007

[2]杨琴艳，浅谈初中数学基本概念的教学[J].《当代教育》，2007年第4期

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴中学）