农村初中作文教学的几种方法
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摘要 ： 写作能力的高低是衡量一个学生语文水平的重要尺度，写作教学仍然是当前我们语文教学的重要组成部分。应量化练笔，培养写作兴趣
的原则；充分利用各种校外课程资源丰富学生的素材；注重作文基本功的训练，积累作文素材；避免学术性教学；抓好讲评环节，培养
自评自改能力。
关键词：中学 ； 作文教学 ； 方法；
写作能力的高低是衡量一个学生语文水平的重要尺度，写作教学仍然是当前我们语文教学的重要组成部分。贫困地区农村中学的写作教学与其它地区相比却存在很大的差距。结合自己的教学体会，农村初中作文教学有以下几种方法。
一、量化练笔，培养写作兴趣的原则
俗话讲得好，好的作文是学生练出来的，而不是教师讲出来的。所以要让初中学生写出好作文，一定要促使他们多多练笔，对各种内容各种体裁各种选题的作文都要进行一定量的训练。只有让学生多训练多写作，才能在潜移默化中不断前进，写作能力才能循序渐进地有所提高。
另外，在作文教学中，教师应有意识地引导学生积极主动地培养写作兴趣。教师利用写作课和讲授教材中的范文，将有关的写作知识自然而然地渗透传授给学生，这样不仅让学生掌握积累了一些写作素材，而且还能够对一些写作知识和写作技巧有较为形象和牢固的记忆，从而发展了学生的写作能动性，强化了学生的写作主体意识，培养了学生的写作兴趣。
二、充分利用各种校外课程资源丰富学生的素材
贫困的农村虽然没有图书馆、科技馆等校外课程资源可利用，但有着具有农村特色的乡土资源。只要我们教师充分发挥智慧潜能，引导学生用另外一种眼光去看待这些，就会发现这样也能够丰富我们学生的学习生活，从而也丰富了他们的写作的素材。如让学生体验农村生活。农村学生的生活也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树找知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、放牛放羊、锄草间苗、捡拾柴禾等这些劳动实践给学生带来深切的感受。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种麦子，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草、施肥、收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过多种农业劳动，在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章。或者组织学生到本地的一个村去实地考察，在活动后，发现在以后的作文训练中学生的作文水平有了很大的提高，有的同学写的散文或从环境保护方面写的议论文等，从文理上、语言上、真情实感上都有很大的变化。
三、注重作文基本功的训练，积累作文素材
顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。
为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。
四、避免学术性教学
在作文教学中应避免学术性教学。比如很多老师在讲授说明文时，喜欢去要求学生直接去研究说明顺序、说明特征、说明方法，就文章而可以去要求学生对说明文知识的探求，这样好像把学生培养成能研究说明文的专家。说明文教学的首要目标，是训练学生对说明文信息的提取能力，而不是为研究说明文的构成而去学习说明性的文章。因此可以说，说明文的教学应该注重培养学生对说明文章的理解与提取信息能力，而不是一味枯燥地要求学生被动地按部就班去掌握机械的说明文的构造，把学术性的教学变为获取知识的教学，把学生探讨的主动性与兴趣发挥出来，方能使说明文教学产生效用。
当然，不能说说明文的特征、顺序、说明方法等不用教了，其实这些不但不能忽略，更需巧妙地实施于教学之中，因为这些方面的掌握更加易于学生对说明性文章的理解，更加能培养学生以科学的态度去读科学的文本，关键是我们应该如何让说明文课堂教学变得生动，变得更有效。
五、抓好讲评环节，培养自评自改能力
作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。讲评的作用常常优于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。
指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。目前在作文讲评指导课上反映出的很多问题，还值得我们教师认真探讨解决的办法。
作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度。不足的是，很多教师并没有利用这一环节进一步加强训练。修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，如可以创立一系列有效方法，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。
需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，而是还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。