《羚羊木雕》教学实例与反思

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（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第五单元第22课。）

【教材分析】

本文写“我”把羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母发现了，逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮把“羚羊”要回来，我对朋友反悔了，伤心极了。这是一篇反映小朋友之间友情的文章。

【学情分析】

本文是讲小朋友之间的事，很容易调动同龄学生的阅读兴趣，但七年级学生对生活的认知能力往往还停留在表面。在教学时，教师要引导学生通过课文的关键语句，体会作者的思想感情。

【教学目标】

知识与技能：

1.整体感知课文内容，体会课文的思想感情。

2.学习本文刻画人物的方法。

过程与方法：

1.采用自读，分角色朗读，把握课文内容。

2.多媒体辅助教学。通过合作、交流、探究、质疑等方式完成本课教学任务。

情感态度与价值观：

1.感悟友情的可贵，正确认识父母的行为。

2.品读课文，从中获得人生启示。

【教学重点】

1.学习本文刻画人物的方法。

2.理解课文的思想内容。

【教学难点】

1.领悟作者的感情倾向。

2.文章插叙的运用。

【教学流程】

一、导入新课

（大屏幕投影展示“羚羊木雕”。）

师：同学们，你们认识这种动物吗？

生：（齐答）羚羊。

师：对，这只羚羊是用木头雕刻而成，我们叫它羚羊木雕，就在这个精美的羚羊木雕身上，两代人发生了一件不愉快的事，同学们想知道吗？（待学生回答后）好！现在就让我们一起走进张之路的文章。

（设计说明：这个环节利用课件创设情景适时导入,目的是吸引学生注意力,激发学生兴趣,为进一步学习作准备。）

二、自读自学

第一遍默读（要求：读准字音，读顺语句，停顿正确，遇到生字新词，查字词典解决。）

第二遍朗读（要求：读得流利，有一定感情。）

（大屏幕展示问题。）

1.按自然段次序标明序号。

2.课文先后出现了几个人物？人物之间发生了怎样的矛盾？

3.矛盾围绕什么展开的？

（设计说明：这个环节学生通过自主学习，积累了语文知识，了解了课文内容，培养了良好的学习习惯。）

三、整体知识

学生分角色朗读课文。（要求：声音洪亮，注意衔接，感情饱满。）

（大屏幕展示问题。）

1.本文写了一件什么事？

2.人物性格是怎样刻画的？

3.你对课文的思想感情是怎样理解的？

（设计说明：通过分角色朗读，加深了学生对人物的理解，从而更好地把握课文内容，为下一步交流作铺垫。）

四、交流展示

1. 理顺脉络

提示：本文自然段较多，共38段，要抓住作者的行文思路就容易解决了。如：开头写妈妈查问木雕，接着回忆“我”与万芳友情赠送木雕，然后写“我”被迫要回木雕，最后写“我”因讨回木雕而伤心。

要求学生写出结构图，并在组内交流，教师根据学生的展示板书：

羚羊木雕发生 查问木雕——倒叙起因 赠送木雕——插叙高潮 逼要木雕——顺叙结局 伤心难过——顺叙

2. 解读人物形象

师：本文人物特点鲜明，读后给人留下较深的印象，下面我们来简要分析一下人物的性格。

（提示：从人物描写方法入手。）

生：我说说妈妈。妈妈一开始突然就问：“那只羚羊哪去啦？”一副咄咄逼人的气势，当知道“我”把那只羚羊送人后，更加不能容忍：“你现在就去把它要回来。”语气坚定，没有回转余地。

生：我说说爸爸。爸爸知道这件事后，也说：“这样贵重的东西不像一块点心和一块糖，怎么能自做主张呢？”听起来很平静，可是话里带着威严。

生：课文中，爸爸妈妈的语言虽各有特点，但他们的基本态度是一致的，他们只看重羚羊木雕的贵重，却忽视了“我”和万芳的感情。

生：我看万芳妈妈和“我”爸妈的态度也是一致的，当她知道这件事后，开始非常惊讶，然后对万芳说：“你怎么拿人家这么贵重的东西呢？”

生：我来说说奶奶。她站在门口想说什么，又不敢说，但最后还是说了：“算了吧，这样多不好。”可见奶奶的态度还是跟爸妈不同的。

师：刚才同学们把大人们的性格做了解读，接下来再说说“我”和万芳吧。

生：“我”的性格既有语言描写又有动作和心理描写。如万芳到“我”家玩，“我”把羚羊递到她手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友。”这是语言描写。当妈着“我”要回木雕时，“‘我’再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去”。“……一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了。”这是动作和心理描写。正是通过这些描写，表现“我”重视友情，但又被逼无奈的痛苦心情。

生：万芳的语言和动作也很有特色。当“我”的裤子被划破后，她坐在“我”旁边，一个劲地叹气。提出：“咱们先换回来……”当“我”把小刀送过去，要回羚羊木雕后，万芳追上“我”，把小刀塞到“我”手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友。”

师：以上同学们说的都很好，说明同学们读课文很认真，但课文还有一处描写，同学们忽略了，“月亮出来了，冷冷的……”可别小看这句话，他不是闲笔，这是借景物描写来烘托人物心情。

师：同学们品读分析了人物形象，下面请同学们用概括性语言给每个人物写一句话。（先在小组内交流，然后每小组选一名代表到黑板展示，师生评议，评议后选出最恰当的内容。）

老师板书：

人物：

父母：武断、重财轻义

“我”：反悔、伤心至极

万芳：宽容、重情仗义

奶奶：和蔼、重义明理

3.探讨作者的感情倾向和课文思想内容

师：经过以上分析，同学们对每个人物的思想感情已经清楚了，但作者的思想感情是怎样的呢？

（学生讨论，每组讨论明确后，由一名学生在班上宣读。）

（学生评议，教师点拨：这个问题在本文也算一个难点，要结合全文抓住关键性语句，如奶奶的话，特别须要揣摩课文结尾一句：“这能全怪我吗?”综合起来看，作者的思想倾向还是比较清楚的。孩子们美好的心灵是须要加以保护的，大人们粗暴地伤害孩子的行为是不对的。但课文字里行间也流露出“我”做事没跟大人商量，自作主张，也是有欠缺的。七年级的孩子也只有十三、四岁，与课文的“我”同龄，感同身受吧！理解起来不是太难的。）

（设计说明：通过这个环节的分析、交流和展示，学生对课文人物以及课文的思想感情有了清晰的理解，突破了重点和难点。）

五、探究、质疑

1.讨论探究

（大屏幕展示问题。）

①怎样才能避免此类事情的发生？

②“我”既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？

学生先小组讨论，各组把讨论结果说给全班学生听。教师可稍作点拨：对于第一个问题，本文矛盾产生的原因就是没有跟大人商量，自作主张，无论大人孩子，有事相互沟通，就能减少矛盾。第二个问题是个开放性问题。旨在培养学生创新思维的能力，可以从多个角度去考虑，鼓励学生有不同的看法，只要说得入情入理就给予肯定。

2. 师生对话

师:同学们刚才讨论得都很认真，还有什么问题吗？大胆提出来。

生:课文第二部分插叙，为什么要插叙这部分内容呢？

师:你提的这个问题是文章顺序问题（大屏幕展示：插叙）。本部分插叙是在第一部分爸爸妈“我”向万芳要回羚羊木雕后安排的，这部分插叙不仅交代了“我”与万芳的友情，而且也使情节更加紧凑，所以这部分插叙是非常必要的。

生：文章原题是“反悔”为什么改为“羚羊木雕”？

师:这个问题提得好。“反悔”似乎更贴近课文内容，但“羚羊木雕”特指爸爸从非洲带回来给“我”的礼物，全文的矛盾纠葛因它而起，文章也是围绕它组织材料，展开叙事的，他是贯穿全文的线索。（这个问题可联系鲁迅的“风筝”来说明。）

（设计说明：这个环节有利于学生对写作知识的掌握。）

六、拓展延伸

（大屏幕展示问题。）

1.写一段话，谈谈你学习本文后的感受（150字以内）

2.口语训练

①爸爸妈妈，“我”想对你们说……

②万芳，对不起，这次是“我”错了……

（设计说明：通过“写”培养学生的思维能力和语言表达能力，通过“说”培养学生口头表达能力。）

七、布置作业

师：同学们，今天，我们学习了《羚羊木雕》这篇课文，从中学到了许多语文知识，还从课文中得到了有益的人生启示。课后，请同学们写一篇回忆性的文章。

要求:

1.以一件物品为标题。

2.要有插叙。

3.题目自拟。

（设计说明：这个环节主要考查学生的写作能力，也是检验学生对本文写作知识的掌握情况。）

【教学反思】

这节课的设计与教学，体现了“以人为本”的教学理念，通过自主学习，整体感知等环节，学生独立完成了语文知识的积累，通过分角色朗读，让学生走进了人物，激发了学生的情感。交流、研讨、师生对话等环节，使课堂活跃，落实了语文《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课堂”的目标，教学有意训练了学生的多种能力。如：朗读能力，创新思维能力，说的能力和写的能力。另外，教学中教师适时适度的引导和点拨，也对学生的思维起到启发和引领作用。总之教学过程是依据学生的认知能力。循序渐进，实现本课的教学目标。

不足之处：

1.学生自主学习时间不够，影响了下面各环节的顺利进行。另外，各环节的时间安排缺乏科学性，随意性大，出现了前松后紧的情况，不利于学生对知识的积累与掌握。

2.部分学生积极性还没有被充分调动起来，参与教学的热情不高，有些环节（如交流、探究环节）学生活动不到位或流于形式，学生的主体地位没有得到充分的落实。

3.由于本节内容偏多，加之教师整体调控不力，只侧重于各环节任务的完成，教学重点不够突显。