激励法:初中数学最有效的教学法

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何为“激励”?激发鼓励人的行为动机,并做出努力行为,从而有效期望完成预定目标的过程,即调动人的积极性。

哈佛大学教授威谦・詹姆士研究发现:一个人要是没有受到激励,仅能发挥其能力的20%―30%;如果受到正确而充分的激励,就能发挥到80%―90%,甚至更高。由此可见,在教学中,激发学生自主学习至关重要。对于在数学教学中,如何运用激励法引导学生自主学习,笔者提出以下几个观点。

一、动之以情,晓之以理,以情感人,激励学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

新一轮课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。现代教学理念认为:“教师的真正本领主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”这就要求数学教师动之以情,晓之以理,激励学生“我要学”数学。

教育工作是一种富有情感色彩的工作。教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。教师本身的感情状态,往往会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响。作为数学教师,首先必须忠诚党的教育事业,热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的课堂教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们更好地感受和理解教材内容。

我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容往往会给他的学生留下非常深刻的痕迹,不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质,而且会促成学生学业上的造就。这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。所以,作为一名数学教师,我们首先应该非常注意自我的思想品质修养,身体力行,为学生作出良好的表率;其次,数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格,不能满足现有的知识,应努力提高自身的素质,广泛阅读各类书籍,扩大知识面;在任何情况下,都能发挥自己的才能,胸有成竹地处理学生提出的各类问题;教学中善与人处,与人为善。这样,学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染,才会心悦诚服地接受教育。

二、找“发光点”,施行激励性评价,增强学生学习数学的信心。

在课堂教学中,教师在学生回答问题后,先要找出他们的“发光点”,然后进行激励性的评价,这样才会更加有效地调动学生发言的积极性。学生讨论问题就会更加激烈,课堂情绪就会始终高涨。比如在一次数学课上,有一个基础差胆识小的学生举手抢先回答了我提出的问题,学生听了答案后都笑了。此时,作为教师,若加以批评或否定,无形中就会给这位学生,以及其他基础差的学生以沉重的打击,同时也会对后来发言的学生造成心理压力。于是我很幽默地从侧面点拨他,此时他也觉察到了答案中的错误。紧接着我表扬了他积极勇敢发言,鼓励他在今后的学习中继续努力。在此之后,学生的讨论更加激烈,学习数学的兴趣越发高涨,学习成绩不断提高。

三、运用情感的调节功能,激发学生学习数学的兴趣。

人都是有感情、重感情的,要使教学内容和要求真正被学生所接受,一般都要有感情的催化。当师生感情融洽时,学生就容易接受;当双方感情对立时,学生往往产生抵触情绪,教师的课上得再精彩,道理讲得再充分学生也听不进去。因此,教师要与学生建立起情感这座桥梁,学生才会对你所任科目感兴趣,才愿意下功夫学习你所任教的科目。

对于基础成绩相对较差的学生,我们可以通过个别谈心、家访等方式,把握时机,帮助他们找出挫折原因,并给予及时的个别辅导。我们要从事物发展积极面入手,对学生取得的点滴进步,特别是对差的学生给予热情鼓励,给予及时的肯定和表扬。我们要争取让学生在心理上亲近老师,他们才会把老师当作知心人,师生感情才会融洽,学生才肯讲心理话,才会提高学习劲头,最后才有可能取得好成绩。过多的批评会使学生产生厌学心理,挫伤他们学习的自信心。学生经过努力成绩仍不好,此时他们往往渴望得到老师的理解,所以教师这时不能乱加指责,而要给予鼓励、关心、帮助,因为这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落都会挫伤他们的自尊心、自信心,甚至产生逆反心理与教师对立,最终使教学工作进入逆境。

四、分层次激励,激发学生学习数学的兴趣。

数学是开发学生智力、培养学生能力的一门重要学科。在数学教学中,教师应通过分层教学,使人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。那么在教学中如何实施分层次教学呢?

首先,阅读数学时分层激励。数学同样需要阅读,许多学生认为阅读数学课本就是看结论,背结果,读的时候似懂非懂,读不透。针对这种情况,教师在平常的教学中,要引导层次较低的同学,边读边圈、点、勾、画,大致弄懂教材内容;引导层次较高的同学在教师讲解的基础上,再回扣课本,把握重要的概念、公式、法则、思想及方法,对学有余力的学生,激励他们上网查找有关知识,把所学知识串成线、连成面,形成自己的知识网络。其次,听课时分层激励。“听”是学生在课堂上学习知识的前提,作为教师首先应要求学生会专心听教师讲授和同学发言。教师在课堂上的语言是经过认真准备和精心思考过的,往往具有条理性强、重点突出,深入浅出等特点,学生的发言也大都具有针对性和代表性。因此,教师要引导层次较低的学生学会边听边思考边理解,而层次较高的学生也能在此基础上从听中领会教师讲解的要点和其他学生发言中存在的问题,衡量自己理解知识的程度。在教学中,教师要分层设计一些听算听写练习,通过训练促进学生思维能力的发展。再次,发言时分层次激励。教师要让学生尽量多说,鼓励学生敢说,学生就会处于积极思考状态,课堂上就会出现教师讲的积极、学生学的主动的局面。在知识基础和心理因素的制约下,问题和问题解答者之间往往存在一定的距离,这需要一定时间进行一系列活动来缩小这些差距。层次低的学生往往害怕出错,不敢说或声音很低,教师不应该批评指责,而应该耐心启发,鼓励学生说出自己的想法,对说得好的要当场肯定和表扬,让学生尝到动脑筋的甜头,体会成功后的喜悦,增强自信心;高层次的学生可启动其创造性的思维,引导其探索、归纳、总结,能够在发言中提高概括能力。

总之,在数学教学中,只要我们自始至终坚持以学生为主体,以暴露思维过程为核心,强化反馈,针对实际,讲求实效,重视情感教育,以人为本,便能更有效地提高数学课的教学质量,使素质教育真正落到实处。