一个真正需要帮助的孩子

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周家在村子里属于极度贫困家庭，被周围居民视为经济上贫困的“弱势群体”，年收入只能解决吃饭问题，两个孩子的上学供养靠父亲打工维持，母亲有轻度的精神分裂，基本上丧失正常人的生活能力。周自小生长在这样一个家庭，生活担子重，改变家庭状况的心理比较强烈，在学习上比较刻苦，中考在常乐乡地区以第一名的成绩考入宁夏回族自治区中卫市第一中学。

由于自小在这样一个极度贫困的家庭长大，周心理的自卑感较强，心理发展不平衡、不正常。常常自我意识较强，自尊心过于强烈，对社会产生防范心理，生怕别人看不起她，最终形成了自闭心理，不愿与外人接触。

2011年冬季越野赛，班里组织长跑队，让学生自觉自愿报名，周参加了长跑比赛，取得了成绩。赛后因着凉感冒严重，在家休息了一个多月，又加上家里的阻挠（父母一方面无经济能力支付高昂的学费，另一方面受传统思想的束缚，以为女孩子识几个字将来找个好婆家就行了），就提出不去上学了。但村里的人说这个孩子这么聪明，不上学有点亏了。后来周提出要换一个班去学习，原因是本班的同学都歧视她，她在这个班待不下去。班主任老师对她说，他没有调班的权力，要得到校方的批准方可进行。周偏执的性格认为老师不愿意帮助她，得不到同学的理解，又得不到老师的理解，周思想上发生了严重的偏差，对周围的人与事产生了严重的仇视情绪，学习成绩一落千丈，加之家族有精神病史，自闭的内心，强烈的生存愿望，与现实生活发生了极大的矛盾，自己又无法排解。日积月累，周的心理偏见已经发展到自己不能控制。加之身边没有信赖的人开导，心理问题越来越严重，性格越来越怪异，精神时常处于高度的亢奋状态。在遭遇一系列的现实问题后，周的心理得不到满足，得不到家庭的关爱（周的家庭不可能给予她关爱，只能提供最基本的生存条件——吃与穿），而与她相处的人，特别是同学根本不把她当正常人看待。她把这一切都归于班主任的身上，认为所有这一切都是班主任所为。一天与房东发生纠纷，求助老师帮忙，老师到房东家了解了情况后发现责任不在房东身上，便没有理会，周的内心极度地悲愤，终于爆发，冲到教研组找班主任发泄。

周的遭遇至少有以下几点值得我们反思：

一是对于周这样的家庭出身比较特殊的学生，我们的教育者没有给予她特殊的关爱。由于我们的老师生活经验、经历的欠缺，认识不到问题的严重性，缺乏应有的细致的工作和“宽厚仁爱”的耐心，缺乏处理异常行为、心理障碍、精神障碍这类人群问题的经验，面对此类人群发生的问题，还按一般方法处理，最后导致这类人群身心方面的损害。当然，这个责任不必由老师负，但如果老师有正确认识，起码不至于产生悲剧。这样的悲剧警示我们，作为教育人首先应该具备教育人的条件，有学识，有人格魅力，并且关心、热爱每一位学生，努力建立平等的师生关系，等等。

二是作为校方虽说有较完善的管理方案，但缺乏实效性强的面对复杂社会背景下千万个家庭孕育出来的孩子培养机制。这个机制一是要孩子学业发展，二是保孩子人格健康、身心健康。学校不是收养院，学校不是炼金炉，但学校是教育人的地方。周的情况是特殊的，很多人认为这不是普遍现象、普遍规律，几十年出一个不足为奇，可换位想一想，如果那是你的孩子，你是孩子的父母，你又能承受多少？何况出生在这样氛围的家庭，无经济能力，又无教育能力，加上有严重家庭精神病史，如果学校不加以重视，只能自生自灭。如果哪一天周走进了精神病人的行列，作为曾经教过她的老师你心情如何，可能无动于衷，也可能感到惋惜，但一切都发生了，我们的一切都在继续，但这个世界上关爱再不能少。

三是父母对孩子的培养。我们很多父母都希望孩子将来有一个好的前途，对孩子期望较高，不管孩子的智力水平如何，都希望他们能考上大学，有好的工作，高的收入，超过他们现在的状况，这不假，作为母亲的我，说老实话和他们的想法相同。我们的很多父母，对孩子的培养尤其是学习方面的培养尤为重视，可谓不惜一切代价，但不考虑孩子的承受能力，不考虑孩子能否真正地喜爱接受。要知道一个孩子他的智力是有限的，同时受兴趣、爱好等因素的影响，不可能将所接受的一切教育投资都体现出来。孩子只有真正喜好学习的内容与形式，才能使孩子身心得到愉悦，知识得到发展，才能充分地体现一个人在愉悦中学习，在快乐中成长，在实践中完善健全人格。人生的路是多样的，都能实现自己追求的目标，都能完善自我。

总之，培养孩子健全的人格和健康的心理，才是最重要的，学习只是人生中的一个组成部分，不能认为学习的失败就等于做人的失败，很多孩子就牺牲在这种简单的谬论中，那是可悲的。人经过努力都能实现自己的目标，千万不要让孩子成为失败教育下的牺牲品。给他一块天空，给他无限的自由发展空间，让他们健康快乐生活有什么不好？

（作者单位：宁夏回族自治区中卫市第一中学）