数学教学也要“咬文嚼字”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇数学教学也要“咬文嚼字”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

前段时间，学校开展数学赛课活动，我听了某老师一节苏教版二年级数学下册第67页“认识直角”第二课时这一课，对教学中一个环节不敢苟同，现把这段教学摘录如下，略谈一下个人的看法。

【片段】

师：幻灯出示第73页的3幅钟面图。

生1：第一个钟面时针和分针所组成的角是直角。

师：你回答真棒！（学生鼓掌）

生2：第三个钟面时针和分针所组成的角比直角大。

师：你回答也很棒！（学生鼓掌）

师小结并板书：比直角大的角叫钝角。

生3：第二个钟面时针和分针所组成的角比直角小。

师：真棒！（学生鼓掌）

师小结并板书：比直角小的角叫锐角。

……

“比直角大的角叫钝角”听到这里，我顿感迷惑不解，忙把旁边一个学生课本打开，仔细研读一下，书中对这部分知识是这样叙述的，（如下图）我若有所悟。

【交流】

课后，我与这位老师进行了交流。当谈到能不能给二年级学生定义并板书“比直角大的角叫钝角”时，这位老师却说，钝角概念我也知道是在大于90°小于180°的范围内，但书中不是说锐角比直角小，钝角比直角大吗？在二年级给学生如此定义不是更能让学生判断出钝角和锐角吗？听了这句话，我忙给她道出自己的观点：

1.本节课教学目标主要有两点：①结合生活情境认识直角，通过折折、拼拼、比比等活动加深学生对直角的认识。②使学生在充分学会辨认直角的基础上学会辨认锐角和钝角。通过学习使学生建立对三种不同角的表象认识，所以本节课不能对锐角和钝角下定义，其中对钝角的定义很不科学，大家都知道角的概念是在苏教版四年级下册才有完整定义，老师更不能把不完整的概念板书出来。

2.书中没有对钝角和锐角下定义。请注意书中三个钟面时针与分针的夹角，是如此表述的：“这是直角；这个角比直角小；这个角比直角大”，书中都用到“这”字，表明书中对直角、钝角、锐角的判断是针对这个特定的角的，具有“特指”的意思。教学时，老师只能指着某个角这样说：这个角比直角大（小），是钝（锐）角。如果老师离开了角的图形说“比直角大的角是钝角”这样的话是很不严密的，此时老师再板书：“比直角大的角叫钝角”就更不应该了，如果老师必须板书，也只能结合图形，在旁边板书：“这个角比直角大，是钝角；这个角比直角小，是锐角”，这样才能符合书中本意，达到教学目标。听了我的这番解说，这位老师似乎才茅塞顿开，并深有体会说，数学教学还真要“咬文嚼字”呢！

【反思】

通过听了这节课并再和这位教师交流，给我的体会也很深。我认为现在教师，在研究学生、研究教法的同时还要静下心来，认真咬文嚼字地吃透教材研究教材，做到这点我认为需注意以下两个方面：

一、教师要善读教材

1.通读全册教材。通读全册教材，是指从整体入手循着作者的思路，依据编者的思想，来学习研究教材。这样容易把握教材的基本思想，认识教材的基本特征，了解教材在本册、乃至全套教材中的地位、作用、要求等，了解教学知识体系，认识教材各部分的内在逻辑联系和知识架构。只有这样，教学时，才能前后呼应，有的放矢。

我们知道，苏教版教材在编写上，有部分知识点是遵循循序渐进，螺旋上升规律。如“对称、平移、旋转”教学内容分别在三年级下册和四年级下册出现，但教学目标不同,教学侧重点也不同。这些需要我们教师咬文嚼字认真研读才能发现问题，教学中才能驾驭好教材。

2.细读本册教材。细读本册教材，就是在通读全册教材的基础上，理解本册教材，我们知道每门学科都有自己的体系，既有总目标，也有阶段性目标，还有分解目标，甚至课时目标。依据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确立教学目标，就显得十分重要。这就要求我们应当读透教材内容，多读、多思、多悟，只有如此，才能准确定位教学目标。目标明确了，才能做到有的放矢，教师也才能在目标引领下选择恰当的教学方法，有效地组织教学活动，反之，课堂教学就会显得漫无目的，教学效果也会大打折扣。

二、教师要善思教材

教师在善读教材的基础上，还要善于在读中思考，在读中领悟，咬文嚼字地吃透每一句话，领会每句话的意思，看懂并理解课本中每幅主题图，最后生成教法。只有这样教师在教学活动中才能胸有成竹，从容不迫，才能思路清晰，使每节课条理分明，术语规范，言简意赅，具有科学性。例如，我们在学习“商不变性质”时，如果我们抓住“商”这个字教好并让学生理解好掌握好，这样在学习“利用商不变性质进行除法简便运算”时就能容易理解余数变化情况。

咬文嚼字吃透教材可以提高教师的教学水平，咬文嚼字吃透教材可以提高教师的教学能力，咬文嚼字吃透教材是教学渐趋完美的有效途径之一。