学校管理:少点约束,多点激励
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学校管理，重点在于管制还是激励？在很多人的眼里，管理的内涵就是“管”，就是管制，就是约束，就是制定一系列的规章制度，对被管理者进行管理和约束。比如对学生的管理，就是让他们在学校各项制度的范围内活动，将他们身上的顽劣性去除，从而培养他们身上的优点、优势。换句话说，就是多一点规范，少一点自由。
学校管理，从理论上说，就是对人、财、物的管理。实际上，人、财、物三者中，人是最根本的，最为活跃的因素，是起决定性作用的因素。其他的两个因素，都是在人的支配之下才起作用的。从这个意义上来说，管好了人，就等于管好了学校。
人，作为一个最为活跃的因素，一个管理学研究的核心，生存与发展是其最为根本的追求。学校管理的根本目的就在于助人成长。对学生要助其成长为合格公民，成长为优秀人才。对教师，要使其成长为具有自身特色的优秀教师。
学生，是一个个成长中的人，他们最渴望的就是长大。换句话说，就是成长。在求学阶段，学校怎样引导他们健康成长，对学校管理来说，的确是需要深刻思考的。
以往的管理，制度多多，规矩多多，学生动不动就犯了规，违了纪。实际上，这是一种抑制性的管理，这种“管”的目的就在于把学生“管”住，“管”规矩，“管”“死”。在古代，这样的管理是比较典型的，也已经暴露出了它的不适应。所以，在那个时代，“闹学”就成为必然。仇英的《村童闹学图》，主要描绘了一班在村校读书的顽童，在炎炎夏日中，他们耐不住静静地坐着听课，趁老师打瞌睡时，便四处嬉戏、捣蛋和装鬼脸，把书室弄得翻天覆地。所以，框框越多，就意味着约束越多，学生突破得可能就越厉害。从这个意义上说，学校管理，还是少点约束，多点激励好。
同时，我们还需看到，少点约束，并不是不要约束，我们不能走极端。没有约束，作为成长中的未成年人，就难以形成基本的做人、行事的规矩。国际教育界早就提出，21世纪教育的四大支柱是：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。这几大支柱，就是学生做人、行事的基本的要求。当然，其中的每一个要求，都包含着丰富的内容。比如学会合作，就包含了很多与做人有关的内容。像怎样与人沟通，怎样与人交谈，怎样处理各种人际关系，都有着一些非常具体的要求，具体的规范。而学生要懂的基本的规范，基本的规矩，都不是他们与生俱来的，而是后天所致。用一句社会学术语来说，就是人的社会化。人，如果没有经过这样一个社会化的过程，就难以顺利地走向社会，难以与其他社会成员和谐相处。更为重要的是，这些规矩的形成，不仅是后天的，更是教育的结果，有时候也是约束的结果。
规范中，有正确的价值导向，有整个社会历史文化对人的基本要求，更有着时代要求的印记。这些，对每一个成长中的孩子而言，都是外在于他们的东西，都是他们走向社会，走向人生道路的必需的要素。对他们来说，有很多都是对他们野性的规范，对他们顽劣性的剔除。一个从小养成了不良习惯的孩子，如果没有一点外在的强制性的约束，顽劣性就可能永远存在于其身上。一个养成了随地乱扔垃圾的习惯的学生，如仅仅教育或鼓励他改掉坏习惯，可能不一定管用，有时就得用制度去引导，去规范，乃至用必要的处罚。这个时候，激励可能就不那么管用，显得苍白而无力。
一个学生，屡次偷偷去上网，教育无效，那就得强制管理，甚至用必要的处罚。否则，学校教育就可能显得过于无力，无效。
今天，是一个注重个性的时代。教育中，个性的培养已经成为主旋律。个性又如何形成？是在一系列的制度的规范中，还是在制度的激励中？很显然，过多的规范是难以形成个性的，这是不易之真理。个性，更多的是激励的结果。
如何激励？学校、班级，除了制定必要的以激励为主导的专门的制度之外，在所有相关的制度中，也应该贯彻以激励为基本价值导向的精神。更为重要的是，制度应该是民主协商的结果。制度的制定，应该广泛听取被管理者的意见，甚至让他们参与制度的制定过程，广泛采纳他们的意见和建议。例如，宿舍管理制度，学生用餐管理制度，乃至卫生制度等等，这些与学生密切相关的制度的制定，最好是广泛听取各方面（包括学生）的意见，使制度更加合理化，更加人性化。也让学生从学校制度的制定过程中，看到自己的作用，体会主人翁的主体地位。
在制度的制定与修改前，学校可以设立意见箱，召开相关的会议，广泛吸收各方面人士的意见，使被管理者的意志得以在制度中体现，而不仅仅是体现领导者的意志。
制度的执行，也应该是一个人性化的过程。制度的一个重要特征是它的刚性，是它的确定性。但制度的执行者仍然是人，仍然是一个个具体的领导者。
真正优秀的学生的成长，不是约束出来的，而是激励出来的。约束与加压造就的，仅仅是能够巧妙应付外在需要的“机器”，而不是真正具有自主创新能力的优秀人才。
学校有两个主体，一个是教师，一个是学生。以上仅仅以学生为例。实际上，还有教师这一群体，这一主体。对教师的管理，也应该以激励为主旋律。制度的规范，仅仅是基础。教师个性的形成，仍然需要激励。
在目前的学校管理中，规范多，激励少。何以见得？我们只要走到一所学校，到了每一个处室，墙上总是挂满了各种各样的制度。制度中，有针对处室本身的，更有针对部分或所有教师的。制度中，要求多，鼓励少。比如备课，要求每周必须备多少节，多少节详案，详案中必须具备哪些部分，每学期检查多少次，等等。更进一步，所有检查的结果，都与教师的收入及晋级等挂钩。有了这样的规定，谁还敢不乖乖地驯服？教师课前准备过程中的个性特征，几乎完全被“规范”掉了。这种对教师个性的剿灭，还是比较彻底的。当年的青岛教师王泽钊，就是这方面的例子。王泽钊有着“民间教改第一人”、“自由教育者”之称，他是挑战现行语文教材的第一人。从教多年，他长期使用自编语文教材《新语文》，这套教材被《中华读书报》称为国内“第一套由个人力量编写的教材”。其课堂深受学生喜爱，教学业绩也是得到学生认同的。但他也是被制度所“淘汰”了的教师。
王泽钊老师的被“淘汰”，其实质就是在拷问我们的教育管理，拷问我们的学校管理：是培养个性鲜明的优秀教师，还是造就平庸的只懂应试的教师？规范太多，要求过细、过严，只能造就一批既无思想、又无个性的平庸者。真正有思想、有个性的优秀教师，真正的大师级的教师，是靠激励出来的。所以，在某种程度上，可以说：激励出名师。给那些有思想、有个性的教师更多自由的空间和时间，给他们创造更优良的环境，是造就名师的根本措施。
这才是现代学校管理的真正内涵。
（作者单位：江西省南丰县付坊中学）