物理教学中想象能力的培养

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（山东省滨州市沾化县泊头镇实验学校，山东 沾化256800）

中图分类号：G658.3文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0186-01

摘要：通过对物理教学中想象能力的分析和思考，提出中学生想象能力培养的思路以及对创新教育观的理解。

关键词：想象；怀疑心理；求索心里

培养学生想象思维能力是物理教学中的重要任务之一，也是物理教学工作中探讨的重要问题。

想象是一种具有特殊形式的思维活动，使人们对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程，它是人们依据已有的知识和经验，发挥人的抽象、联想、猜测和幻想能力，以超脱客观条件的限制，去构造未知事物的形象、未知的变化过程和变化规律的创造思维活动，在人们认识世界和改造世界活动中起着重要而特殊的作用。人们借助想象能预见事物的发展，是人们进行创造活动的一个重要因素，也是科学发明的重要条件。

一、丰富的想象是科学研究的重要手段和方法，它常常是被研究的对象形象化、具体化，给研究工作带来很多方便

物理学中的想象主要表现为假说，如波尔假说，分子电流等；此外，为了研究电场的性质，法拉第想象出了电力线来形象地描述电场的分布；光的传播在初中阶段是一个重点，为了研究的方便，引入光线来描述，增加其直观性；为了描述磁场的性质，引入磁感线；这些线的引入给我们的研究工作带来很大的方便，它们也是想象的一种发现形式。所以，在教学中要注意保护学生的好奇心和探索精神，对学生别出心裁的想象要慎重对待，对学生幼稚的想法不轻易讥笑和批评，学生在回答、解答习题时，如果有创见和新意，应给予肯定和表扬，鼓励学生大胆想象，善于提出问题，敢于发表不同意见。

二、在教学中我们应当将科学家丰富的想象充分展现在学生的眼前

历史上很多有成就的科学家都曾有丰富的想象。爱因斯坦在十六岁时就想像如果他以光速追随一条光线运动，那么看到的光线将是什么样子呢？这为他创立狭义相对论奠定了基础。难怪有人说，对爱因斯坦来说宇宙是一个大实验室，那些星球简直就是伽利略手中的一粒石子，如法拉第手中的一块磁铁，他将以往别人都认为是正确的、最不怀疑的结论一起拿到这个最大的实验室去一一验证。正如郭沫若在科学大会上所说的“科学家也需要幻想，不要以为幻想只是文学家的事。”阿基米德曾说过：给他一足够长的杠杆和一个支点，他可以将地球撬起来。这虽然是不能实现的，但其中孕育着的丰富的想象却是可贵的。这些不仅作为实事给学生讲，更重要的是要告诉学生，科学家具有想象并不是先天具有的，是通过后天努力学习训练出来的，同学们通过自己的努力学习和有目的的训练，今后同样会具有丰富的想象。

又如牛顿第一定律，虽然是依可靠的事实为依据和基础，经抽象思维而得出的一条自然规律，但在教学中更突出了这是与伽利略和牛顿的丰富想象分不开的，如果缺乏丰富想象，伽利略就不会建立理想实验室的模型，牛顿就不会总结、发现这一规律。这也是说明想象在科学家研究与创造活动中是多么重要。学生没有想象到，说明他们不仅缺乏想象的思维能力，可能更缺乏的是敢于想象的勇气和意识。可见培养自己的丰富能力是非常迫切的。

三、创立一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的想象思维活动中

在物理教学中，为了使学生获得新知识，了解新事物的形象，建立事物的正确图景，应重视培养学生的想象能力。教师在教学过程中要善于运用生动直观的语言，鲜明的图示、演示实验及其它刺激手段，唤起学生的记忆表象，启发学生“创造”关于新知识的想象形象。

如初中教学中由速度的学习方法,引导学生学习压强、密度和功率，使学生对前后知识进行关联，产生联想，获得愉快的体验。又如蒸发现象只在液体表面进行，可启发学生进行想象，把液体看做是无数液面组成的，那么蒸发就相当于是把液面层层揭去。这样使学生意识到想象并非是科学家所独有的，只要掌握一定的基础知识，积极联想，凡人也会获得成功的。这样可极大地增强学生敢于想象的勇气和自信心。

四、教学中培养学生的科学的怀疑心理、独创心理和求索心理，积极开发学生智力，为学生创造想象提供一个开阔空间

教育学家鲁宾斯坦强调指出：“对于形成任何一种重要的能力,都必须首先引起对某种类型活动的强烈需要。只有在学生对物理活动强烈需要时，才能通过物理教学活动有效地培养他们的想象思维能力。需要来源之一是兴趣和爱好，而产生兴趣爱好的心理因素则是多方面的，其中主要有科学的怀疑心理、独创心理和求索心理。

“怀疑”就是抓住新的事物动摇旧的观念,由怀疑引发的问题，由问题推动探索，从而达到目的，许多科学家具有这种心理素质。如哥白尼对“地心说”的怀疑，从而否定了上帝把地球置于宇宙中心的宗教教条，建立了科学的宇宙观。伽利略对亚里士多德的落体、抛体运动学的怀疑，导致他发现了落体定律和惯性定律。由此可见，要培养学生的想象能力，首先要培养科学的怀疑思维能力，这种能力无论是对学生在校学习，还是对以后从事任何科学工作或其他工作，无疑都会起到解放思想，激励创造精神的积极作用。及时表扬、鼓励敢于提问的学生，引导他们标新立异，诱发他们奇思妙想。

不愿受固有思维框架的束缚，希望自由的表达自己的思想和意志，青少年一般都具有这种优秀心里素质。教学中要鼓励学生的独创性活动，对于学生的每一点独创表现应予以充分肯定，即使是很微小的一点成功，也应十分珍惜，热情鼓励，这样才能迅速发展学生的独创性思维能力，为学生的想象奠定基础。

求索心里也是学生普遍具有的一种优良心理素质，求索心里强的学生，遇到事情总要刨根问底，对许多事情都喜欢问上一连串的为什么？他们在学习中往往对提问乐此不疲，表现出强烈的求知欲，这对于培养能力、开发智力都是十分有益的。作为教师，应该切实把握好学生的这种心理，尽量完整、正确、生动的解答他们的问题。“思维自疑问和惊奇开始”，多想出智慧，鼓励学生提出问题，思考问题并自己解决问题。增强他们的求索心理，无疑是培养创造性思维能力的有效途径。物理学的每一课题都蕴积着严肃的科学内涵，它的许多课题都能产生引入遐想、催人求索的心理动力。在教学中，教师对应每一课题都应恰当的提出：为什么?还有什么情况？还有什么方法?改变某种条件后应如何进行思考等等。这些提问不仅会使学生的志趣勃兴，而且得到思维的批判之启迪，为想象提供空间、创造机会。

总之，“敢想、敢说、敢做”是青少年的优秀品质，在物理教学中，教师要深入钻研教材，学习、研究物理学史，努力帮助学生树立信心，至到他们积极地去思考、去想象、去探索，培养学生动脑能力和敢于创新的精神，真正发挥物理教学的积极作用，为学生的想象插上翅膀。

参考文献：

[1]张志光主编:《心理学》，人民教育出版社。1984年版。

[2]邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社。1990年版。

[3]《教师能力学》、《心理学》等。