生成,让语文课堂流光溢彩
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摘 要：研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。而生成性则是研究性学习的基本特征，它使学习的实施充满创造性。教师要进行整体规划、设计，适度引导，使生成更富有效果。预设不是要限制生成，而应是相辅相成，互相促进。生生之间、师生之间的互动是预设与生成相结合，完成研究目标和内容的催化剂。研究活动的成功与否就体现在不可预知行为增加的程度，研究性学习的魅力也就在于其生成性。
关键词：动态；生成；课堂；生命；光彩
“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织适合学生参与且自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，能用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面，流淌出生命的光彩。
一、捕捉生成的切入点
新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，而是充满变数的。捕捉生成的切入点很多，诸如以下几种。
1.文本的空白点
接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。
2.课堂中的亮点
在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”，这是学生独特的感受和体验，教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。
3.学生的错误也有价值
在学生学习的过程中，对文本理解的正确与错误都是正常的，“课堂应该是允许学生出错的地方”。学生出现的错误并不全是坏事，关键是教师要在随机应变的过程中尊重学生的主体性，不放过一处细小的，但又有很大教学价值的“错误”，并立即把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。充分利用学生的错误，引导学生自己发现问题、自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识，或引发学生对问题的重新审视，激发学生间的对话交流，生成许多新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成教学。
4.学生独特的思考和感悟
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂上，教师应积极、耐心地俯下身来倾听，倾听来自各个角落的声音，设身处地地感受学生的所作所为、所思所感，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、展示才华，让个性化的阅读真正“生成”。
二、生成的实现途径
每一个教师都希望自己的课堂能在生成中充满生命的活力。然而要激发、捕捉和运用课堂上有价值的信息，使之成为生成性的教学资源，需要教师对教学有充分的思想上和行动上的准备。
1.充分尊重、信任学生
尊重和信任是一切的前提。教师只有以尊重、平等的心态去对待每一个学生，尊重学生生命的独特，相信学生是一个个充满独立的人，才会真正用心、精心地去为学生创设更多的展示、交流、研讨、探究的空间，从而促进学生的主体发展。反之，任何肤浅的“作秀”，都不可能获得真正意义上的“生成”。
2.适时引导、褒扬学生
新课程倡导生成，并不是片面地追求生成，不是漫无目的、脱离“文本”的生成，更不是一种什么都对的“舍本求末”的生成。教师作为生成教学的“引领者”，还应把握好生成的目标原则、文本原则和价值原则。在尊重学生独特的见解、体验的同时，为了避免学生发生认识上的偏差，形成错误的价值观，教师要相机引导，提升“生成”的价值，让课堂在生成中真正精彩起来。
3.深钻教材，海纳百川
备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作，它的前提条件是教师对文本的深入解读。当然，教师要在课堂上应对自如，还必须拥有丰富的背景资源。一堂优秀的教学设计背后往往有丰富的背景资料作支撑。所以，教师要有储备意识，不断转变观念，更新知识，提高综合素养。可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。
课堂上的每一分钟都孕育着创造，蕴藏着生成。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生的学情和课堂生成。教师要练就敏锐、迅速、准确地作出判断并能灵活、机智、巧妙地处理课堂生成的真本领。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂教学不但闪耀着理性的光辉，而且彰显着人性的魅力。
（作者单位 江苏省溧阳市绸缪小学）