浅议起步作文的有效批改

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三年级的学生开始正式接触习作了，在众多的孩子嘴里仍然叫写话――写自己想说的话。三年级老师接手后遇到的棘手问题就是如何让孩子从一两句话上升到写一篇文章。分析《义务教育语文课程标准》对第一学段写话的要求是这样的：

1.对写话感兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

《义务教育语文课程标准》对第二学段习作的要求是这样的：

1.乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作每学年16次左右。

对比之下，不难发现，《义务教育语文课程标准》对中年级习作要求是：观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。和第一学段比起来，要求明显呈现出螺旋上升的趋势。虽说在教学上要循序渐进，然而时间不等人，看着时间一天天溜走，学生的习作进步却不大，甚是让人烦恼。俗话说：“三分文章，七分改”，在教学中，除了教师精心设计教案、用心指导之外，笔者认为，有效地修改更能提升学生的习作水平。

一、从口头上修改

“我口写我心，我手写我口。”在学生的习作课上，教师会习惯性地让孩子们口头作文，这时，教师要善于倾听，在学生说话的同时，要及时分析，学生说得是否有条理，及时帮助学生纠正，做到有条不紊地说完整；其次，教师要认真倾听学生的用词是否准确。他们在一二年级已经积累了不少好词，并且会对生活中出现的一些新词比较感兴趣，以至于在说话时，他们就会乱用一气，闹出很多笑话，所以这时候就需要教师细心听讲、耐心纠正，告诉他们在什么时候用什么词比较合适。在此之前，教师要精心创设教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯歇。”学生最不缺乏的就是多姿多彩的生活，教师要鼓励学生采取多种表达形式，把课内课外的积累充分表达出来，教师在帮助学生口头修改的同时要积极发挥自己的主导作用，使学生由听到说、由说到写，准确而生动地表现“真我”。

二、从草稿本上修改

《义务教育语文课程标准》第二学段对学生的修改实践是这样要求的：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“正确使用冒号、引号等标点符号”。一篇习作初稿完成后，教师很快就会发现标点、遣词造句、选材等方面存在的问题。但学生因为受到年龄、知识水平等方面的限制，自己却发现不了。学生写好草稿后，教师不要怕麻烦，这次批改很重要，最好可以采取面批的方式，引导学生发现问题，并教给他修改的方法。这是对学生的语言进行第二次调整。可以和学生进行沟通，遇到错别字标出来，三年级学生本身识字量很少，很多字不会写很正常，教师批改时，时间紧就范写给学生看，时间松就请学生查字典解决，这样，既扩大了学生的识字量，可以当面及时调动学生的积极性。其次，教师可以当面指导学生的标点符号运用是否正确。我在多年的教学实践中发现，要提高学生的写作水平，应把重点放在习作的草稿上。待到誊抄在作文本上，教师把习作改得满篇朱红，拿到作业本的孩子看后基本不再大改，费时低效。当教师和孩子一起修改草稿后再认真誊抄，书写美观漂亮，孩子就很有成就感。

三、批改正式习作

学生按教师面批的要求修改了自己的习作，然后誊抄上交，教师就要进行第三次习作修改，这次除了标点、错别字等方面，教师还要提出有针对性且通俗易懂的评语。在这次批改中，我认为可针对习作特点的要求，在批阅时把主要精力放在归纳共性问题上，抽出好、中、差几篇，抓住带普遍性的问题，找出典型习作展示在投影上，或印发给学生，师生一起修改，指出优点，找出失误；或以小组为单位，进行合作学习，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这句名诗道出了互改习作的必要性，学生进行对比、分析，发现并修改习作中的不足，尝试着写一些简短的评语，不断地提高自己的评改、概括能力，为第三学段“修改自己习作，并主动与他人交换修改”做好铺垫。在合作、探究的学习方式中逐步提高互改能力，在赏识中取长补短，共同进步。

四、自读自悟，品味成功

学生历经多次修改才完成的作品，要引导学生自己会欣赏。读一读老师的评语或同学的评语，想一想，以后再遇到类似的文章该怎样着手，学生的能力又一次得到巩固。每一个人都会渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同。为了满足他们这种心理需求，可以利用晨会、阅读课或课前几分钟的时间随时展示学生的作品，作者本人读，朗读水平好的同学读，老师亲自读，或哭或笑、或愤或悲，教师声情并茂的朗读会给作者本人带来极大的自豪感，增强习作自信心，对其他同学也是极大的激励。特别好的习作可以引导学生向学校、报社或者作文编辑部投稿，积极推荐他们的习作，为他们提供展示的舞台。

（作者单位 江苏省徐州市睢宁县实验小学）