论新任辅导员的专业探索与发展

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近年来，随着高校入学人数的不断增加，辅导员工作队伍也在相应壮大，特别是高校的新任的青年辅导员所占的比重逐年提高。以我校为例，2012年新入校的辅导员大多是应届毕业生或具有短期工作经验的80后青年教师。这些新任辅导员普遍具有研究生学历和学生干部经验，兴趣爱好广泛，有活力、有创新精神，但是新任辅导员由于工作经验的不足也容易造成对突发事件没有预见和应对方案的问题。并且新任辅导员由于年龄上与学生差距不大，如何在学生中树立权威，如何在严格遵守学校学生管理规定的前提下培养自我创新能力都是亟需解决的问题。

一、新任辅导员在学生管理工作中的优劣势分析

新任辅导员大多出生于20世纪80年代，甚至随着越来越多的应届毕业生步入社会，85后的青年辅导员开始加入到高校学生管理工作的队伍中。面对与自己年龄差距不大的90后学生，新任辅导员一方面急于与学生沟通互动，取得学生的信任和依赖，另一方面又迫切渴望早日完成职业定位，树立职业威信。然而，当下的大学生思想不断成熟，见识广博，但是自我意识较强，思想容易出现碰撞，学生管理难度日益增加，新任辅导员在学生管理工作中的优势和难度也比较明显和突出。

（一）更易沟通，具有亲和力

新任辅导员大多数都是大学刚刚毕业，他们尚未完成身份的转换，仍然保留着学生时代的思维方法和处事方式。他们更加容易了解学生的思想，也更容易接近学生，与学生保持良好的交流。刚刚脱离学生身份的他们普遍更具有亲和力，对学生的心理状态更容易把握，他们对学生工作往往具有丰富的感性认识和较为清晰深刻的理性思考，对于大学生活，他们无疑是具有切身体会的，无疑也是最具有发言权的，思想观念上的共鸣是做好学生工作的基础。

（二）具有工作热情和创新活力

刚参加工作的新任辅导员热情高，干劲足，有初任工作的激情。他们将学生工作看作自己的事业，主动积极地倾注自己的心血。他们大多数没有琐碎的家庭事务，也没有重要的科研项目，他们的主要精力都倾注在学生身上。由于年龄的优势，他们思想上更为活跃，更容易接受新鲜事物，因此，他们往往也更具创新的活力。

（三）专业素养缺失，专业化学科基础薄弱

新任辅导员的专业背景呈现多元化态势，大多数的新任辅导员并非思想政治教育或者管理学背景。因此，在学生日常管理工作和思想政治辅导中，缺乏理论依据。他们没有接受过专业的教育学、心理学培训，对于现行的高校学生工作的法律法规也并不熟悉，因此在处理工作时，往往缺乏理论支撑。

（四）缺乏工作经验，没有准确的职业定位

初任的青年辅导员往往社会经验不足，缺乏经验，在面对繁复的学生管理工作时很难迅速融入，常常感到力不从心。他们缺乏职业能力的培养，也没有准确的职业定位，在沟通、决策和学习能力上也有待加强，但是这种经验的缺失也带来了新的契机，帮助他们大胆地开拓，不拘泥于旧的模式，培养他们良好的创新能力。

二、新任辅导员创新能力培养的必要性

学生工作是高等教育中不可缺少的重要环节。面对头脑灵活、思维活跃、具有创新意识和开阔眼界的90后学生，辅导员更要加快学习的脚步，变被动的培训为主动的自我培养，探索学生工作的新思路，寻求学生管理的创新之路。

（一）学生管理工作的要求

除了良好的理论基础和专业素质，实践和创新能力也是学生培养工作的新要求。在经济文化高速发展的今天，如何打破单一固化的求同思维，开辟一条适应新时期高等教育发展、符合高校学生工作现状、满足学生发展要求的新思路就成为了高校学生工作的重中之重。学生培养工作赋予我们的使命和责任都要求我们具有远见卓识和先见之明，特别是在一些突发事件中，辅导员需要具备的预见能力和应对能力更要求我们不断充实自己，不断加强创新能力。

（二）适应学生发展的新要求

学生的素质发展和心理需求迫使高校辅导员要具有创新思维能力才能保证满足学生需求的针对性和合理性。90后大学生的天性就是喜欢探索，喜欢创新，喜欢尝试新鲜事物。新任的辅导员由于年龄上的优势更容易与学生沟通。但是如果新任辅导员固步自封，或者固守传统的管理模式不与时代接轨，那么这种年龄的优势反而会成为一种劣势。因此，新任辅导员的责任不仅仅局限于学习，也需要开拓新的思路，培养自我创新能力。

三、新任辅导员创新能力自我培养的新途径

（一）注重人文关怀，塑造个人魅力

90后学生特别注重情感表达的需要。他们特立独行、渴望独立、渴望平等和自由、渴望得到理解和尊重。面对80后的辅导员，学生更希望与辅导员是一种亦师亦友的关系，而不是让辅导员作为“监督者”和“管理者”的身份出现。新时期的高等教育不仅要求辅导员树立严格的纪律和师道尊严，也要求我们辅导员要立足于大学生自身的发展，发挥创新精神，身体力行，勇于承担责任，完成学生工作从“管理”到“引导”的转变。

（二）注重心理效益，建立多元的评价体系

在素质教育开展了多年的今天，在思想最为多元化的大学校园里，坚持以传统的价值观念来评价学生显然是不合时宜的。因此，我们要公平地对待每一个学生，不把学习成绩作为评价学生的唯一标准。特别是由于环境的变化，评价对象的变异，对于新任辅导员的工作无疑也是一个新的契机和挑战。

（三）充分利用网络新载体

随着科技的发展和互联网的多方位覆盖，网络已不再是辅导员开展学生工作的一个补充，而是成为了学生工作新的平台。越来越多的教师利用QQ、人人网、微博等形式与学生互动。这不仅拉近了辅导员和学生之间的距离，也有助于辅导员多角度、全方位地了解学生思想、掌握学生动态。网络相比面对面的沟通更具有即时性，更迅捷也更真实。

参考文献：

1.张效莹，钟军.高校新任辅导员专业化发展探析[J].合肥工业大学学报，2010（12）.

2.马菁.浅谈高校新任辅导员如何实现角色转换[J].河南财政税务高等专科学校学报，2012（6）.