妙计“玩课堂”

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在很多人的眼中，我是一个沉默寡言的人。但是，作为语文老师，在教学中，我尽力发挥自己的所有智慧，用精彩而生动的语言，让学生在生动活泼的氛围中学习。对某些课堂事件的处理，我想办法做到幽默风趣，既能巧妙甚至完美地处理课堂事件，又能让学生充分享受语言的魅力。

案例一：下午第一节课，又碰上一篇长而枯燥的课文。要求学生阅读时，发现有几个同学昏昏欲睡，喊了一声，效果不佳。于是，准备拿其中瞌睡最厉害的小炜开刀。“小炜!”我大喊一声。小炜一惊，下意识地辩解：“我又没睡觉。”我反击：“我说你睡觉了吗?你知道我叫你干什么?这叫……”接着微笑面向其他同学等待答案，同学们立马有了精神，有嚷“自我暴露”的，有嚷“做贼心虚”的，有嚷“此地无银三百两”的，各显其能，课堂气氛顿时活跃起来。一两分钟后继续教学，大家都精神抖擞，再也没有人瞌睡了。

反思：对于说话、打瞌睡这样的事件，除非有摄像头，很难抓住“罪证”，所以学生往往巧言辩解，老师不易反驳。在上面的事件中，如果当时我在小炜辩解时，采取训斥他不老实承认错误或证明他就是打瞌睡等常规处理方法，一是可能伤害学生的自尊，二则不一定能够激活课堂气氛，让其他同学精神振奋。机智地绕一绕，来个“弯道超越”，有时反而会产生出乎意料的效果，这就是我常用的“曲径通幽法”。

案例二：语文自习课，我在巡回指导时，发现小帆一直偷偷地在写数学作业，便敲了敲他的课桌，说：“收起来，赶快做语文作业。”我原本是和蔼可亲惯了的，小帆又好口才。他抬头扶了扶眼镜，微笑着回了我一句：“老师，我做数学作业，有错吗?”我反击道：“请你出去。”顿时，小帆十分尴尬，其他同学都诧异地往这边看。我走上讲台，对全班同学说：“同学们，我请他出去，有错吗?”无人回答，很明显认为我处理太重。我笑着说：“我说的没错呀。比如下课请他出去站站，比如放学请他出去吃饭，都是理所当然的。话是不错，只不过所用的时间不对，可我是向他学的呀!”同学们恍然大悟，包括小帆都为我的机智反驳拍案叫绝。以后，在我的语文课上，再无人做其他科的作业。

反思：课堂上，学生貌似有理、顶撞老师的“不恭”事件偶有发生，老师处理不当，就会影响教学秩序，甚至影响自己的威信。上述事件中，在小帆巧言辩驳的时候，我如果收他的数学作业或训斥他，就会伤了师生的感情，使课堂大煞风景，甚至使学生产生逆反心理：而如果正面与学生辩驳，则很难一言两语说清楚这种似是而非的观点的错误，既老套乏味，又耽误教学时间。巧妙寻找对方观点的疏漏之处，“以子之矛，攻子之盾”，让学生陷入自相矛盾的境地，既保全师生的面子，又在短时间内雄辩地驳斥对方的错误，使对方心悦诚服，我戏称此法为“自相矛盾法”。

案例三：我所教的班级进入八年级，同学们好像突然失去自我表现的欲望，虽然精心设计科学合理的问题，但每次总是那几个同学举手。我眉头一皱，计上心来。又一次找学生解答问题，我先按常规说：“请分析好的同学举手。”依然是那几个同学举手。我没有点他们回答，而是紧接一句：“请没有分析好的同学举手。”很多同学没有反应过来，举手的当然也很少。我笑了笑，说：“看来多数同学都已经分析好了嘛!”接着提问谁，主动权在我手里，同学们也不好说自己还没有分析好，只有尽力分析找答案，许多同学因此偷懒不得。

反思：语文教学，经常遇到复杂难解、学生难以组织语言回答的问题，有很多同学懒于思考又缺乏自信，所以语文课很容易上成“一言堂”。上述案例中，如果我老是找那几个举手的同学回答，其他同学就懒于思考，只是被动听课：而如果直接找不举手的同学回答，老师就会陷于被动，他们一句“我不会”就可以应付过去。类似的情境中，我往往话锋一转，就把主动权掌握在自己手中，促使学生人人参与――不管是主动还是被动，此法我称之为“请君入瓮法”。

像以上几个案例那样，机智地运用语言魅力解决课堂事件的例子，在我的教学中屡见不鲜，师生都在充分发挥自己的聪明才智，玩语文，玩课堂，使课堂气氛活而不乱，学生兴味盎然而灵性十足。

我和同学们，都爱上了这样的语文课堂。