课堂评价与语文高效课堂
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课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。 “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生”。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这是时代的呼唤。
对于新课堂，有人这样描述：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是体现创意的课堂。在理想的课堂上，教师不仅爱他的学生，也爱他教的课程，甚至连他对职业的热爱，都体现在他的一言一行之中。因此，新的课程观念亟待重建，新课堂急切地呼唤新评价。
一、转变课堂评价的指导思想
（1）树立以评价促发展的理念。
新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利，教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”。课堂评价要充分体现人文关怀，通过积极的课堂评价，承认并提升学生的价值，使课堂评价成为一种关怀的手段和教学发展行为。以评价促发展作为一个理念，其内容主要就是要建立发展性评价体系，充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导肯定、区别选拔等功能来促进学生、教师和学校更好地实现课改的目标，更有效地完成素质教育的任务。
（2）尊重学生的主体地位，做到评价主体多元化和评价内容多元化。
教师在充分发挥评价主体作用的同时，积极引导学生主动参与、全员参与、全程参与评价，使学生成为教学评价主体的重要组成部分，成为语文教育活动的主人。在评价过程中，应注重评价标准多元化，尤其强调自我和同伴的评价；把评价当做教育教学的一个重要组成部分，贯串于教学活动的每一个环节；不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程中的激励与导向作用；在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观以及创新精神和实践能力等综合素质。
（1）激励评价为主。
激情洋溢的夸赞，发自肺腑的微笑，关切注视的目光，友善诙谐的提醒，甚至是伤心难过的泪水，都是对学生莫大的肯定和激励。俗话说：“一份耕耘，一份收获。”都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人的积极反馈，会使人们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反馈。
（2）关注个体差异。
世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性。因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。能否因材施教，重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。在实际表现中，有学生擅长表达而思维缺乏亮光，有学生想象丰富却拙于言辞，有学生长于发散思维却缺乏整体归纳的能力，有学生反应敏捷而粗心大意，诸如此类，不一而足。所以，教师评价的尺度要灵活，要客观公正地给予学生正确的具有导向性的评价。
（3）彰显教师个性的评价。
A.充满激情地评价。
“感人心者，莫先乎情。”教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到发自内心的赞赏。在教学《念奴娇・赤壁怀古》时，学生朗读后，一位教师非常平静地说：“这位同学读得不错，节奏感强，口齿清楚，生动流畅。”另一位教师则是动情地说：“同学，你读得真好！读出了大江东去的豪迈，读出了乱石穿空的雄奇，读出了风流英雄的潇洒，也读出了人生如梦的苍凉，我们为你的精彩朗读喝彩！”教室里想起了热烈的掌声。
B.幽默风趣地评价。
比如，一位女生在朗读柳永的《雨霖铃》时，读得慷慨激昂，周围都发出了善意的笑声，这位学生感到有点尴尬，老师就替她解围说：这位同学读得不错，读出了自己对离别的独特体悟，所谓海内存知己。只不过，古代交通不好，没有手机和QQ，不能发email，所以有时候一别经年，甚至是永远难相见，所以呀，人们在离别时大多凄凄惨惨戚戚。学生在老师的解围下，神色轻松了不少，也明白了朗读的格调。
通过评价可以鼓励先进，鞭策后进，激发学生自主参与课堂教学的积极性，提高课堂效率。