语文亦轻舞飞扬

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浪漫，是一种艺术，具有丰富的人文内涵；浪漫语文，体现着教学的智慧与幽默，蕴含着深邃的理性思索。幽默与理趣的和谐统一，构成了“浪漫”的语文教学艺术。

语文本浪漫。现行语文教材中的许多课文，就是用浪漫主义创作方法写成的，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，运用了多种修辞，写出了“春”的美丽和“济南的冬天”的灵秀而温晴。那丰富的想象和浪漫的色彩，给人以独特的美感，充满着无与伦比的美学价值和人文精神。

浪漫语文，需要浪漫的语文教学。它是一个艺术创造的过程，是一个教师智慧、学识和素养的体现。语文教学一方面要散发浓郁的浪漫色彩，另一方面又要有清醒的理性认识。

浪漫语文教学，最重要的是教师要有丰富的情感、浪漫的情怀。给孩子以梦，鼓励他们去梦想，甚至空想，来提高学生的灵气与悟性。苏霍姆林斯基也说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”所以，浪漫的语文教学，必须以真挚的情感叩响学生的心弦。如果在讲台上愁眉不展，怎能描绘《春》的如诗如画，感受《济南的冬天》的温晴慈爱？面对作者用生命和感情的汁液浇灌出来的作品无动于衷的人，是注定教不好语文的。一个富于情感和幽默感的语文教师，往往善于利用语言艺术，以欢乐的情绪去感染学生，含蓄地表达对生命的评价。因此语文教师要像酝酿醇酒一样酿制自己的教学情感，使学生趣味多思，轻松愉悦地领会知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标。

但是，浪漫的教学风格的形成，并非一件易事。教师必须在教学过程中处理好以下几个环节，才能更好地把握教学节奏。

一、在教学语言的运用上，要注意抑扬顿挫的节奏变化

具体到一堂课中，教学语言必须满足教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。如《沁园春・雪》，则要根据同志的情感变化，或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气。惟有如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分展示它的教育力量，形成鲜明的语言节奏。

二、在教学方式的运用上，注意动静相生，以联想拓宽境界

如果能把教师讲学生听、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动按照科学的顺序有机组合，就能使教学活动在动静交替中、联想和想象中、有节奏地进行。如，在教学古文《小石潭记》时，我先点拨关键词语的含义，然后鼓励学生在音乐的伴奏中发挥想象，因势利导展开“说美”“唱美”活动，分组比赛，看谁把小石潭的美说得透彻。“想美”为静，使学生通过联想、想象沉浸在美的氛围中；“说美”“唱美”为动，使学生深刻领会全文，同时让学生领悟到：学习语文的过程，就是感悟生活的过程，就是变得聪明，变得高雅的过程。

三、在教学过程中，要追求以个性突显生命

个性，是语文教学生命的色彩。语文教学钟情于个性，这是学科性质决定的。同一篇文章，十个人允许有十种不同的教法。教师完全可以根据自己的个性特长，根据不同的课文，根据学生的不同状况，选择教法。只要你的课上得有内涵，只要你的学生在课堂上或如痴如醉，或跃跃欲试，那就是一节成功的课。

理智与浪漫的完美融合，不仅使教学内容有深刻的理性认识，更具有诗意豪放的艺术特色。浪漫语文的教学风格必须在正确的教学理论指导下，在长期的教学实践中，用智慧、情感、技能浇灌而成。“诗教”、“乐教”才是浪漫语文的真谛，只有培养情感、美感、语感，才能让语文轻舞飞扬。

（作者单位 江苏省常州市武进区洛阳中学）