让 “有效” 成为数学课堂不懈的追求
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数学教学是数学活动的教学。数学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面实现数学教学的目标。
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化，也使我们的数学课堂变得更有厚重感，但是华而不实、热闹非凡的数学课堂，不是我们所需要的。我们的数学课堂应该以讲究实在、追求有效的为重点。有效即有效益、效率高、效果好。学生能学到并掌握数学知识，教师能达到教学目的，这才是我们基层数学教师不变的追求。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂的有效性至关重要。数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面获得协调发展，有效实现预期的教学效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。
一、把握新课程理念，创设情境，合理有效地使用教材。
新课程理念倡导“以人为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围中积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣。“良好的开端是成功的一半”。怎样设计新颖有趣的情景把学生的学习兴趣一下子提起来？这是每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。
我在教学“10的认识”时，其实学生都认识10，可书本上还有这个知识点，怎样吸引学生的注意力，让他们能饶有兴趣地听课，从而使得我能很好地开展教学，达到预期的教学目标呢？我设计了这样的开头：我简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出1―9这几个数字，同时我自己配音：“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”学生一个个瞪大眼睛看着作，这时我问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，自然地把学生引入新课：“10的认识。”
二、课前分析学情，找准切入点，提高课堂教学效率。
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体地位。
三、倡导有效提问，有效合作，有效评价，提高课堂教学效率。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
1.数学课堂教学中要注重教师提问的有效性
课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的满堂问现象也经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的数量，努力提高问题的质量，提高课堂教学的有效性。
2.数学课堂教学中要注重合作学习的有效性
合作学习是新课程理念所倡导的，不仅要看学生有没有合作，还要看怎样合作？更要想为什么要合作？是否有为合作而合作的倾向？因此，小组合作学习，不能作为完成既定的课堂教学目标的手段，更不能只是为了展示其教学思想先进的外衣，而应成为发展学生合作意识、合作素养的一种载体、一个过程，更应以课堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学过程中。
评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价可以引进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。
我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安。久而久之，这样的评价是没多大作用的。因为一味表扬，如同一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生进行积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，只有客观评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。
总之，教师在数学课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，踏踏实实地上好每一堂数学课，让学生爱学、会学、能学，我们不仅要让数学课有浓浓的数学味，而且要让学生从数学层面上理解问题的本质，形成新的认识，获得数学思想与方法，这才是有效的数学课堂所应该体现出来的本质要求，也是广大基层数学教师不变的追求。