让读写结合的课堂充满奇情妙趣
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让读写结合的课堂充满奇情妙趣范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：实施读写结合的高效课堂，就是要让学生在阅读课堂中学习实实在在的写作。教师要指导学生利用标点符号补白，创设文本情境联想，巧抓重点段落仿写，妙用课文插图练笔，学习读写结合的方法，从而培养学生的思维能力、想象能力、遣词造句能力、语言表达能力和综合写作能力。
关键词：读写结合；标点补白；文本联想；段落仿写；插图练笔
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0109-03如今，大部分小学语文老师都有一个“通病”，那就是每每一到上作文课时，就感到非常的头痛，因为学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”。虽然许多学生能够做到“冥思苦想、搜肠刮肚”，可是写出来的文章却并不尽如人意：要么是写滥的题材，要么是东拼西凑，胡编乱造，漏洞百出，更有甚者，干脆抄袭作文选上的文章。那么问题究竟出在哪里呢？主要原因是教师在教学中把阅读教学与写作教学割裂开来，似乎把阅读与写作当成了互不相干的两张皮，从而才使学生写作陷入了困境。那么怎样才能解决这个问题，使学生喜欢作文，提高写作水平呢？笔者认为：在阅读教学中渗透写作训练，实施读写结合的高效课堂，让读写结合的课堂充满奇情妙趣，是提高学生写作水平的有效途径之一。
一、在阅读教学中，利用标点符号补白，培养学生的思维能力
有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
如教到《泉水》一课最后一段时，一位教师是这样处理的：“最后一个自然段只有两个词，后面有六个小圆点，这叫‘省略号’，它告诉我们泉水还流过很多地方。下面就请同学们展开想象，泉水它流过哪儿？遇见了谁？都说了些什么？学着课文的样子，说一说。”由于有前面教学作铺垫，学生分成四人小组练说，情感很投入，气氛很热烈。
生1：泉水流过校园，看到同学们在读书，泉水说：“读吧，读吧，我的琴声很美很美，正好为你们朗朗的书声伴奏呢！”
生2：泉水流过沙漠，看到小树耷拉着脑袋，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝饱了你们就能长成大树，把大沙漠变成大森林。”
生3：泉水流过青青的草原，看到马牛羊正在赛跑，泉水说：“跑吧，跑吧，我的琴声很响很响，正好为你们加油呢！”
……
学生在填补空白的过程中，不仅真切地感到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式，而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用，从而培养了学生的发散思维能力。
二、在阅读教学中，创设文本情境联想，培养学生的想象能力
在描写和叙述中，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白让读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性，读者必须借助想象来完成。教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间。
如《小音乐家扬科》一文中有这样一句话：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”一位教师在教学时依据这段文字给学生提供了一组音响，让学生一边听一边想象：通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？
生1：我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽。
生2：我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫。
生3：小扬科好可怜，被打得非常厉害，可是只有小狗为他鸣不平。
……
此时，无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情之心，从而培养了学生的空间想象能力。
三、在阅读教学中，巧抓重点段落仿写，培养学生遣词造句的能力
要写好作文，条件是多方面的，但最基本的两条是生活的积累和语言的修养。在阅读教学中，学生掌握了大量的词汇及各种句式的表达方式，有了丰富的语言材料，写作就有了基础。同时，通过阅读扩充知识，形成正确的思想观点，获得遣词造句，布局谋篇的能力，才能使学生灵活运用从阅读教学中汲取的营养，写出较好的文章来。因此，在教学中首先应注重引导学生分析、欣赏、学习文中的难句、好句、重点句。然后当学生阅读达到高潮时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水融，发挥更大的整体效益。
巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，就是一篇培养学生遣词造句能力的好文章。
案例如下：
师：同学们，让我们伴随着音乐，一起再来欣赏这株枝繁叶茂、充满生机的大榕树吧！我们一起读7、8自然段。
（师生一起配乐朗读7、8自然段）
师：让我们一起来看看作者是怎样写这株榕树的？
生：作者是抓住榕树大、绿、根很奇特、茂盛等特点来写的。
师：榕树的这些特点作者又是通过什么方法展现出来的呢？请同学们讨论讨论。
（生讨论）
生：作者通过自己的所见知道榕树大，如“那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方”，还有“我有机会看清它的真面目，真是一株大榕树……就像一株大树卧在水面上。”
生：作者通过朋友的争论知道榕树很大。
生：作者通过一些词展现榕树很大，如“一株、卧、不可计数”等。
生：作者通过自己的感受知道榕树充满生机，如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：现在请同学们依照作者描写榕树的方法写教材16页插图中的“银杉”。
写之前请像作者一样，先仔细观察这株银杉，你认为它有哪些特点，请板书在草稿纸的最上面。然后，再想一想用哪些词或哪些方法把这些特点展现出来。
（生拟提纲，写作）
师：有哪位同学愿意把自己写的小片段读给大家听一听？
生：茂密的树林里生长着许多银杉。瞧，这株银杉主干又直又高，估计有十几米。站在树下往上望，脖子仰酸了也看不到树顶……
生：银杉枝壮叶茂，可能是叶子太多的缘故吧，大部分枝干都垂了下来，远看形状就像千手观音。那树的高度恐怕连爬树王——猴子也不敢上去。