突出职业能力的课程标准的研究与实践

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摘要：本文以汽油发动机电控系统检修课为例，阐述了突出职业能力培养的课程标准的研究过程、研究方法与课程标准的建设内容，为高职教育或是中职教育的课程建设标准提供新思路， 同时经过几年的理论与实践沉淀，也把其中所走过的弯路与错误呈献给大家，引起借鉴，为提高课堂教学质量，培养适应岗位能力要求的高技能应用型人才添砖加瓦。

关键词：课程标准；职业能力；培养；

一、突出职业能力课程标准研究与实践的现实意义

教育部16号文中提出，目前高等职业院校的首要任务是建设突出职业能力培养的课程标准，规范教学内容与教学指导，从而提高教学质量[1]。大连市中长期教育改革与十二五发展规划中也提出，目前职业教育存在的主要问题是：人才培养还不完全适应市场需求；教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密；人才培养的质量和规格与市场需求存在一定差距。而解决问题的主要途径为；职业教育要加强专业建设与课程建设，深化人才培养模式改革，提高职业教育的质量。这一途径的核心就是课程建设，而课程建设的核心又是课程建设标准的制订与研究[2]。

二、课程标准的建设思路

突出职业能力的课程标准建设，是在与国内多家知名汽车企业的订单培养建立起的强大的校企合作平台上，吸收企业一线资深技师、校内专任教师、教育专家等组成课程标准建设委员会，进行企业调研、职业能力分析，按能力要求构建课程标准。课程标准的建设主要包括三方面的标准：内容标准、教学指导与实施建议、考核标准。首先根据职业能力目标，对相同范畴的进行归类形成课程，再针对同一范畴的技能与素质要求来选择合适的（课程）教学内容，完成内容标准的制订。结合学校的教学与实训条件，学生的认知规律与职业成长规律，安排教学顺序，组织教学，进行课堂教学设计，考核标准设计，对师资力量，教材编制，第二课堂教学，教学评价，设备工具进行合理规定，完成教与学的指导及考核标准的制订。

三、以汽油发动机电控系统检修课程为例构建课程标准

1、课程定位的研究与实践

课程定位主要研究课程在本专业课程体系中的地位，职业能力培养体系中的地位，本课程与其他课程的联系，将本门课程纳入专业环境中进行系统的思考，并简要说明课程教学特点，较法与学法，进行总体描述。《汽油发动机电控系统检修》是汽车检测与维修技术专业针对于汽车机电维修工岗位能力进行培养的一门核心专业课程之一。它通过教、学、做一体的教学模式，利用真实的工作过程为引导，培养学生熟练运用现代诊断和检测设备进行发动机电控系统故障诊断、故障分析、故障排除能力，同时注重培养学生的与客户交流及评价自我、他人的社会能力，利用多媒体网络技术及其它教学资源自我学习的可持续发展能力。

表1 课程内容标准的形成过程-《汽油发动机电控系统检修》

工作任务 工作过程 职业能力目标（对知识、能力、素质的要求） 教学内容 学习情境（载体）

汽车各系统的测量与检查修复

（针对汽油发动机电控系统检修范畴） 1、 接车，与客户进行信息交流；

2、 再现故障；

3、 填写派工单；

4、 对故障发动机电控系统故障原因进行分析、查维修资料；

5、 对零部件进行拆装、检修，确定原因；

6、 领料，填写领料单；

7、 排除故障；

8、检查，验收。 1.掌握汽油发动机燃油喷射系统、电控点火系统、进气控制系统、排放控制系统的组成、零部件的安装位置、工作原理及检测方法；

2、掌握“问诊”的技巧，能通过与客户交流明确主要工作任务。

3.能根据客户故障现象描述，进行检视和初步检查，必要时进行路试。

4.能正确选用检测仪器、设备工具，能迅速查阅相关维修资料、电路图，为进一步检查和故障诊断作准备。

5.能正确使用万用表、故障诊断仪、尾气分析仪和示波器等检测仪器及工具，对汽油电控系统进行检测。

6.能正确分析万用表、尾气分析仪、示波器数值，能分析故障代码含义，能判断动态数据流主要参数、数值是否超出合格范围。

7.能根据初步检查和仪器设备检查的情况，编制《维修计划》。

8.能正确记录、分析各种检测结果，并做出故障分析与判断。

9.掌握汽油电控系统部件测试、系统测试的方法。能按照正确操作规范进行传感器、执行器和控制器的测试。

10.能根据环保、保险和客户要求，正确处理维修产生的废弃物以及更换的废旧零部件。 1、 汽油发动机燃油喷射系统、电控点火系统、进排气控制系统各部分的组成、结构、工作原理、安装位置、检修方法

2、 对信息资源的使用，查询

3、 对检测设备的使用与维护

4、 与客户的信息交流与沟通

5、工作计划的制订与实施

6、团队合作与自我展现 1.冷起动困难故障检修；

2.怠速不稳故障检修；

3.加速无力故障检修；

4.排放异味故障检修。

2、能力目标与教学内容标准研究与实践

课程目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面阐述课程的总体目标和学段目标，具体表述为应用哪些应用技术知识、解决哪些问题、训练哪些能力、会做什么事情，从而制订出知识、能力、素质目标。一切以课程目标为出发点，融入职业资格标准，选择教学内容。针对汽车发动机电控系统的检测与修复这一范畴的工作任务，选择四个最常见，最典型的具体故障检修任务为载体，承载对知识、能力、素质培养的教学内容，融会贯通，在做中学，学中做，达到重点培养学生的实践动手能力与分析表达能力。

3、教学指导与实施建议的研究与实践

教学指导是对教与学的指导，其主要包括课程的教学组织、师资力量配置、教学方法与教学手段选择、教学设备与工具配置、第二课堂等几大方面。

教学实施建议主要包括教学评价的建议、课程资源的开发和利用建议以及教科书编写建议等。同时要求在易误解的地方或陈述新出现的重要内容时，提供适当的典型性的案例，以便于教师的理解，同时也是引导一种新观念的有效方法。

1） 为保证职业能力的养成，课程采用“教、学、做”一体的教学模式，行动导向的学习过程

《汽油发动机电控系统检修》课的教学组织是以“汽车发动机故障（针对电控系统）的诊断与修复”这一真实职业行动为导向来设计的。按照故障的客户委托、故障再现、信息收集、工作计划制订、工作实施，监督评价这一工作流程来完成学习过程的。在这一学习过程中，教师不是单纯地传授知识，要将知识融于对问题的解决中，融于对任务的完成中，学生就在这样的学与做的训练中不知不觉地会学，会做，提高其独立分析问题与解决问题的能力，促进职业能力的养成。

2） 将职业资格标准融入到课程建设标准中

从高职教育发展的趋势来看， 以能力为中心的高职课程越来越多地通过课程内容与教学模式与职业资格证书之间的有机融合来实现。因此，把汽车机电维修工的职业资格标准引入课程建设标准，可以促进课程与职业资格证书在教学内涵上的统一， 缩短与实际工作的距离，培养的学生既会有较高的职业技能，又会有一定的职业岗位转换的适应能力，从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。

3） 将课堂教学评价标准融入课堂教学的设计中

教学目标的能否实质性地完成，大家一直以来注重教学内容的选择，教学方法的运用，并没有对学生的态度，学生主导作用的形成，学生的个体促进，环境设备的准备进行标准化的制订，这样学生的主导作用将变成一纸空谈。将教学结构清晰、合理安排有效学习时间、教学内容明确、方法多样性、设计聪明地练习、个体促进、促进学习的氛围、做好准备的环境、深层意义的沟通等几方面内容融入到课堂教学设计中，将真正体现学生主体地位，让学生自主完成学习，提高学习兴趣。

4） 第二课堂作为一种有效补充职业能力养成的新的教学形式纳入课程标准

受到授课学时的制约，与任务完成结果没有考核的影响，学生对真正的岗位工作任务还不能够深入理解，这时，第二课程教育将作为一种有效补充职业能力养成的新的教学形式纳入到课程标准的建设过程中。由业务能力水平较强的教师牵头，聘请企业专家作为指导，成立课外兴趣活动小组，每周二与周五下午作为活动时间，承接本院老师车辆的清洁、保养、检修与故障咨询活动，在真实的工作任务中，锻炼技能水平与责任感，同时为更好地满足教学需要，进行汽车实训教学系统与教具的开发与研制，极大培养了学生的实践与创新能力。

5） 数字化教学资源保证学生的自主学习纳入课程标准

现代教育理念中，由要学生“学会”变为要学生“会学”。而“会学”就要求学生能自主学习。为保证学生的自主学习，课程建设了数字化教学资源，包括数字化教学基本资源、网络课件、模拟实训教学系统、理实一体电子教材、素材库、案例库、习题库、在线测评、在线问答等。其中值得一提的是在每个学习单元的自主学习案例库中，针对性地列出有故障分析、诊断小结的真实企业案例，让学生自己将所学知识与真实案例作对比，从中得到启发，提高教学效果。

4、考核标准的研究与实施

考核是评价教学质量的有效手段，合理科学的考核标准与考核手段可以有效地促进教学目标的实现，满足对学生知识、技能培养的需要。课程将理论考核与实践技能考核、职业素养考核相结合，注重对学生的综合素质考量，强调过程考核。大胆采用知识竞赛、技能比武、汽车创意大赛，汽车服务大赛等多种多样的考核形式，以对学生进行全方位综合能力的评价，正确引导学生的价值取向，促进教学目标的实现。

四、突出职业能力的课程标准在实施过程中的几点提示

1、突出职业能力的课程标准实施以点带面，切忌

在示范院建设初期，为了进行教育改革，所有重点专业与专业群的课程都一窝风进行了突出职业能力课程标准的改革。结果发现真正实施的时候，由于观念、师资与实训场地等的限制对课程标准的执行力不够，造成了改革效果不明显，以致于对改革失去了信心，产生负面影响。建议首先对例如省级以上精品课、教学改革课程等教学基础好、教学团队强的课程进行先期试点，以点带面。通过不断地经验总结，提升，再总结再提升，保证课程标准建设重质量、有层次、能突破、达目标地进行[4]。

2、突出职业能力的课程标准实施应该有制度保障

学院应将课程标准建设工作作为学院课程改革的核心工作，进行立项管理，课程负责人负责制，严格进行评审考核，明确责任，成立课程标准建设专家指导委员会与课程标准建设团队，负责课程标准建设的制订、实施、监督等工作。学院在严格考核评审的同时，要承认教师付出的辛勤劳动，对通过审核的课程标准建设团队给予一定的奖励[4]。

总之，经过几年的实践，突出职业能力的课程标准极大地提高了学生的综合素质，如职业操守、社会沟通能力，自主学习能力等，缩短了学生与就业岗位间的距离。教师的教学观念、执教能力、教学管理能力都有质的飞跃。

参考文献：

[1] 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 教高[2006] 16号文件

[2] 《大连市中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》大委发 [2011] 5号文件

[3] 殷浩；以职业技能为导向的专业课程标准建设. [J].职教论坛，2010，（32） 44-46

[4] 王雨华；关于高等职业教育课程标准的建设与思考. [J].辽宁高职学报，2011，（5） 50-52

课题项目：辽宁省教育厅教育科学“十二五”规划2012年立项课题，课题名称：突出职业能力的课程标准建设的研究与实践 课题编号：JG12EB021 课题审批单位：辽宁省教育厅 课题负责人：宋丽敏