制约大学英语听力提高的因素分析及对策

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【摘 要】在当今这个国际交往日益频繁的社会，作为决定交际效率的重要因素，听力越来越受到人们的重视。本文通过分析听力与语音、词汇、阅读等各方面的关系，对如何提高听力给出了几点建议。

【关键词】听力；语音；词汇；心理因素

中国加入WTO后的进一步开放对我国外语工作人员的英语水平要求越来越高。“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。然而，它却常常是学英语的同学们及外语工作人员在考试和实际应用中最害怕的一部分。很多同学为此“费尽心机”，但效果却始终不佳。到底如何提高听力呢？首先必须意识到，听力提高并非“听力”提高。它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、文化思维等诸方面能力的提高。

一、听力与语音

听力首先表现一个听音、辩音的过程。一般只有自己的发音正确，才能听懂别人的讲话。因此，要提高听力，首先，强化语音能力。

1.掌握扎实的语音知识。要突破听力，首先，突破语音，打下坚实的语音基础意义长远。突破语音要学会标准的发音，特别是能分清英语中的近似音。例如：[ei]与[i]；[au]与[o]； [v]与[w]等等。还要了解英语中的特殊读音，中国人讲汉语一字一音，一般没有特殊读音。但特殊读音在英语中却很普遍。不懂特殊读音势必影响英语听力。

1）音的连读：前面的词以元辅音结尾，后面的单词以元音开头，这样结尾的辅音要和开头的元音连读。例如：not at all， half an hour， I love you and all. after all.

2）失去爆破：辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦等，前面的辅音要失去爆破。例如：good girl， good student， good job， expression， school， extreme.

3）音的同化：两个特殊的音碰到一起，会发出变异成特殊的音。例如：Would you do it？ I am glad to meet you. Can't you see it？ last year， this year。近十年的研究文献中将听与语音结合进行研究的论文比例近年来逐年增加，尽管此类研究文章在整个研究中所占比例仅为8.6%，但这足以说明听力教学中语音的重要性（王晓红，2011）。

2. 模仿发音。反复听正宗的录音磁带，如VOA Special English， BBC等。然后反复模仿，适应外国人的语音、语调、节奏等。VOA Special 是不可多得听力材料，也是纠正发音的绝佳材料。

3. 注意美国英语和英国英语发音的区别。由于历史，文化，经济发展等各方面的原因，英国英语与美国英语在语音上产生了些差别。不了解这些差别也势必会影响听力理解。

二、听力与词汇量

一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号――词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

三、听力与阅读

不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。

四、听力与文化

语言是文化的一部分，并在文化中占有重要的作用。语言包含了历史和文化背景，也反映了人的思维和生活方式。如果一个学英语的人不懂的英美国家风俗和习惯，就会经常使用汉式英语。所以要提高英语听力，不但要练习听力本身，还要学习英语国家历史、风俗、和习惯等。这就要求我们去读大量的英语国家文化背景方面的书籍。

五、听力与现代化电教设备

随着我国经济的发展，各大学的教学条件都有了不同程度的改善。目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。帮助学生提高听力水平仅靠每周2小时的课堂教学是不够的，应要求学生充分利用学校的电教设备，如开放性听力室、微机室、有听音设备的自修室等，在课余时间练习听力。

六、听力与心理因素

首先，要舒缓学生对听力教学持有的紧张情绪，创造一个宽松、平和的环境，放松学生的情绪。情绪是人对客观事物的态度体验。作为人对客观世界的特殊反映形式，情绪是人心理活动的重要组成部分，对人的现实生活和精神活动等多方面都有着重要作用。其次，减少语言定势对学生学习听力的影响。定势是指心理活动的一种准备状态，它影响着解决问题时的倾向性。这种倾向性，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。因而，我们要了解学生的英语学习及思维习惯，尽量减少妨碍听力学习中的习惯因素影响，并且在这个过程中做一些有效的转化，使得这种倾向性由消极变为积极，促进交际法英语听力教学产生较好的效果。最后，利用原有英语知识模块，促进其在听力教学中的正迁移。迁移是已经学过的东西在新情境中的应用。在英语学习中，就是已有的英语知识，对英语听力教学效果产生的影响。调动学生积极利用已有的知识经验，利用所了解的相关背景资料，帮助学习与理解听力材料，促进听力能力的提高。我们在英语听力教学中切忌孤立地就听力材料而听力教学，要启发、引导学生利用已建构起来的英语知识模块，与现有的听力材料建立联系，提高英语听力的效果。

七、结语

综上所述，听力的提高与诸多因素有关，单纯的多听并不能达到理想的效果。因此，笔者认为要提高听力，选材多听的基础上还要加强语音学习、词汇记忆，培养良好的心理素质等等。

【参考文献】

[1]George Yule， The Study of Language[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]罗梅.网络视听说教学模式在英语教学中的应用[J].山西师大学报，2011（11）.

[3]王晓红.近十年国内英语听力研究述评[J].安徽工业大学学报，2011（6）.

[4]钟伟轩.英语听力教学现状分析及对策[J].徐州师范大学学报，2011（4）.