语文阅读课教法初探
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在初中语文教学中，如何进行阅读课教学是一个重要的课题。阅读课的教学目的就是希望学生在离开了教师的指导，离开语文课堂教学的情况下，也能利用自己掌握的阅读方法去发现新问题、解决新问题、获取新知识。在中学语文阅读课的教学中，怎样才能更好地上好阅读教学课，提高学生的语文阅读能力，更好地让学生把学到的知识转化为学习能力呢?我认为可以从以下几个方面着手：
一、确定切实可行的阅读目标
语文阅读教学目标是培养学生阅读的习惯，学会阅读的方法，从而形成阅读的技能，从阅读中获取信息，发展智力。它是一项多层次、多角度的综合性很强的活动，主要涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等几个方面。因此在阅读教学中，我们必须从以下几个方面帮助学生确定目标，让学生每读必有所得，而不做盲目无效的劳动。
二、采用有效的阅读方法
古人云：授之鱼，不如授之以渔。阅读教学的实质是指导学生掌握阅读方法，懂得怎样去阅读，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。因此，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。阅读方法大致可以分为以下三种：
1.有目的地反复诵读
“手披目视，口咏其言，心惟其义。”(韩愈《进学说》)古人读书讲究口、耳、眼、心并用。其实，诵读不仅适用于文言文，白话文也同样需要诵读。诵读可以充分调动多种感官接受信息，容易进入文体所描述的境界，沉醉其中。同时，对于培养学生的语感也有很大的帮助。诵读指导的核心在于节奏、语调、轻重、缓急等方面进行指导。
2.略读和精读
不同文体对阅读的要求也不尽相同，有时需要略读，有时则需要精读。略读便于摄取要点，从整体上对文章进行提纲挈领的把握。精读就是逐字逐句，将应记忆下来的记忆下来。博尔・赫斯所谓“书籍是记忆和想象的延伸”也是这个道理。文章的精彩段落、关键语句，都要反复诵读、体会、领悟，这就要求对文体进行深入细致的精读。精读可以简单地分为以下几种：
(1)体验阅读：反复诵读，有声有色，有情有味，体验语言的美妙和情感。
(2)比较阅读：将与之相关的作品或段落认真参照，反复比较，从而加深理解。
(3)讨论阅读：分小组讨论，提出新的问题，激活思维，深入挖掘。
(4)品味阅读：抓住摘要，玩味品尝，由点及面，突破重点。如课文《春》是一篇值得精读的文质兼美的散文，让学生精品细读，就能品出文章的韵味。
(5)写文阅读：依据原文，改写或续写，写点随笔或读后感。如教学《孔乙己》一文，扣住结尾续写《如果孔乙己在现代》，几乎每篇课文都是练笔的典范。教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡的发展。
3.背读
把文中该背的和精彩部分，反复阅读以达到能背的程度，使其储存进学生的记忆宝库，成为学生稳定的知识积累，在以后的学习中反复咀嚼，不断领悟，并从中吸取新的营养，达到阅读的最终目的。当然，老师应教给学生一些背诵的技巧，如理解背读、分段背读、结构背读等。
三、培养良好的阅读习惯
习惯经反复训练可以培养成为天性中一部分。在语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养亟待加强。林语堂在谈读书时说道：“读书须有胆识、有眼光、有毅力。”这可以作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。
1.培养查阅的习惯
要求学生在阅读过程中对于难以理解的字、词、句及时查阅工具书直到弄明白为止，有辅助资料尽量参照、查阅，以加强理解。
2.培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书
对文中不理解和值得揣摩、探讨的地方用不同颜色的笔勾画出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也要做出特定的标识，必要时还可简单地进行旁注。
3.培养做读书卡片的习惯
将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄；将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。
4.培养思考质疑的习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆。”(孔子语)要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。
5.培养与他人交流阅读心得的习惯
讲座可以使模糊的问题明晰，可以触发新思想的火花；交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。
四、形式多样的阅读检测
阅读检测要落实到阅读教学的每一个环节。为了丰富阅读课堂，应力求检测形式的多样性，可以从读、写、说、想四个方面确定检测的手段。
读：根据学生对课文的理解和和阅读目标的完成，声情并茂地朗读精妙之处，慷慨激昂地诵出悲壮之处，委婉欢娱地诵出轻快之处。
说：可分两类：(1)短文长说，即依据文章中心，补充情节；描绘情景。(2)整体把握文章，概括文章，它要求读者寻章摘句、提纲挈领，用三言两语明白、清楚地复述内容。
想：在教学的高潮，将学生思维充分地调动起来。引发学生的联想和想象。或将一首歌复原为一幅画；或将一篇散文拍成MTV画面；或给诗配画、配乐；或将小说想象成电视剧。
写：这是阅读教学的一个落脚点，它将学生在阅读中的所有成果通过一种自由的、具有个性的方式表现出来，达到读的升华。
从以上四个方面着手去进行阅读教学，才能上好阅读教学课，提高阅读教学的效率和效果，达到提高学生的语文阅读能力，更好地让学生把学到的知识转化为学习能力的目的。
(作者单位：广东省河源市龙川县丰稔中学)