拿捏介入的尺度

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晨间锻炼是幼儿体育锻炼的一种基本组织形式，对幼儿的身心健康有着重要的意义。但在实践中我们发现：教师很难拿捏介入指导的尺度，有时过度的介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。事实证明：并非介入频率越高，幼儿的游戏热情就高。那么，教师究竟如何把握介入的最佳时机呢？本文我仅从教师的介入时机为切入点，谈一些在指导策略上的浅略做法。

一、在掌握新技能时介入

晨间锻炼中，当投放一些新器具时，我们希望幼儿们用自己的方式、运用自己的技能与经验与新器具产生一定的运动反应，并在运动中得到发展的方向，掌握新技能。可是，由于幼儿对自己的估计与自己的实际经验、能力相比会有偏差，而且幼儿容易受周围环境的影响，往往会出现很多意外的情况，如：有的幼儿拿着新的活动材料看看，找不到合适的玩法，频繁地更换活动材料，坚持性差；有的互相追逐打闹……此时非常需要教师的介入指导。如：“XX会这样玩袋子，你也来试试。”“他在平衡木上走得多稳，你照着他的样子，也能走得很稳很好。”

二、在遇到困难挫折时介入

我们发现：无论是集中锻炼还是幼儿自选运动，幼儿都会遇到动作技能上的困难。一般情况下，幼儿都会想方设法解决问题，使游戏进行下去，但也有一些幼儿会放弃游戏，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入。可以用语言提问的方式引导幼儿自己去发现掌握技能的方法。如：技能——垫上滚。“是伸展身体好？还是蜷缩身体好？”这个问题对动作较慢的幼儿来说，可以帮助他们选择合适的身体形状，加快滚动的速度。再如：技能——蛙跳。当幼儿身体动作不够协调时，可提问：“你的腿应该合并在一起好还是分开更好呢？”教师可以通过语言引导幼儿自己去发现如何协调动作。

三、在幼儿主动寻求帮助时介入

晨间锻炼中，经常有这样一小部分幼儿：胆子小，不敢去做某一动作，或运动达不到一定技能程度，有的拿着运动器具却不知怎么办，东游西逛，总是扮演着“小观众”的角色。对这样的幼儿，我们采取的做法是，一观察，看她有没有参与活动的愿望；二暗示，语言暗示鼓励她参加活动；三帮助，在行为暗示中指导她；四鼓励，在活动中激励她；五实践，在活动中带着她一起参加，使她获得成功。在幼儿闪烁着“求助的眼神”时，采用老师陪伴式的引导，是激励幼儿信心与自主性的灵丹妙药，能帮助胆小幼儿顺利经历从害怕、放弃到完成再到独自活动的一个过程。

四、在出现过激行为与矛盾冲突时介入

晨间锻炼活动，大多采用自主选择材料、自由分散活动的方式，因而，幼儿往往兴致很高，玩得乐此不疲。但在过程中，又往往会因为同伴间不会合作、同伴间互相追逐打闹……导致幼儿告状、矛盾冲突的事件特别多。当出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入，进行有效地干预。如：“开车的‘小司机们’，转弯的时候速度要放慢一些，这样车辆就不会碰撞！”也可以发扬同伴的长处，来控制危险动作。

五、在内容消极落后时及时介入

幼儿对于游戏的关注能力往往不会持久，对已经接触过了的游戏便不会有太大的兴致，往往在持续一段时间后会有倦怠感，失去坚持的动力。如果不及时调整内容与规则，幼儿们玩起来往往会出现不遵守规则的现象。如：小班幼儿玩圈，他们把互相碰撞作为游戏时的乐趣，这样很容易造成伤害。此时教师应适时介入，参与运动并用情节性语言来制定游戏规则：“我是警察叔叔，司机们开车时要遵守交通规则，不能撞车！”这样，幼儿会很有次序地听从警察指挥。既进行了运动，又遵守了规则。

由此可见，教师介入幼儿的晨间锻炼应采用灵活、有效的支持性策略，适度介入，使晨间锻炼游戏成为幼儿自主发展的有效载体。

（江苏省靖江市城西幼儿园）