试谈课堂提问的适度与适时
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摘要：课堂提问既要注意过易，也要防止过难，而应恰如其分；同时，更应该以学生的心理状态把握提问的时机，从教师的教学过程把握提问的时机，避免不提问或过多地提问。
课堂提问的适度、适时是教师教学机智的体现，是教师们在教学时务必要注意的环节。但在具体在教学过程中则不尽然。因而，这个问题有值得探索的必要，下面我就这个问题谈几点肤浅的看法和认识与大家一起共勉。
一、课堂提问的适度
（一）课堂提问过难
有的教师在进行课堂提问时，以自己的知识水平向学生发问，不从学生的知识水平出发。而是想当然地向学生提出一些高深莫测的问题。曾记得有一位小学教师在讲李白的《赠汪伦》这首古诗时，问："同学们，李白是一个什么东西？"作为小学生，知识水平有限，他们弄不明白什么是东西，对教师提出的问题无从回答，这同没有提问有何两样。长此以往，学生将对该门课程产生恶感，不喜欢这门课程，导致不喜爱这位老师，从而降低了教师在学生心目中应有的地位。哪怕你再认真备课、讲课、批解作业、辅导，他们都会对该门课程不感兴趣，甚至认为教师不理解他们，不根据他们的现有水平发问，故意提一些无法理解的问题来为难他们，更为突出的是有的教师向学生提出类似的问题而学生不能回答时，还说一些挖苦的话，说"这么简单的问题都不能回答，你们太笨了，像猪一样。"这样，学生的自尊心受到伤害，他们怎能有心思听课，当然教学效果就不言自明。因此，课堂提问过难是影响教学的重要环节，是教师值得深思的问题。
（二）课堂提问过易
有的教师提出来的问题毫无科学性，非常简单，学生根本不需要考虑都能回答。例如，有一位小学教师讲李白的《望庐山瀑布》"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"时，问"飞流直下三千尺，疑是银河落九天？"，像这样的问题，学生看着书本就能回答，根本用不着去思考，这犹如无病。我们提问的目的是引起学生注意，启发思考，而上面这一位教师的提问只引起学生注意，却未能启发学生思考，学生的思维根本没有得到锻炼，反而浪费了时间，扰乱了学生的思维，使课堂显得随便，显现不出那种严肃的课堂气氛。因为这位教师的提问是随便提出来的，是未经过思考而提出的问题。给听众带来一种举手可得而不予珍惜成果的感觉。这好比一个人想摘树上那鲜红的果子，举手就摘到了它，因而吃时觉得味道不怎么样。 所以教师的提问首先要做到心中有数，该提哪些问题，哪些问题该提，哪些问题不应该提，提的问题既要能引起学生注意，又要能启发学生思考，使其思维有所锻炼。
（三）课堂提问恰如其分
教师对自己的学生进行提问过易过难都会防碍教学的顺利进行，过难使得的学生的思维受阻，过易使学生的思维没有参加教学活动。而恰如其分就处于这两者之间，如果把握不好，将恰如其分的两端左右摇摆，要么过难，要么过易，给教学带来不良影响。因此有教学经验的教师认为把握提问的分寸就是恰如其分。张老师讲《泊船瓜洲》"京口瓜州一水间，钟山只隔数重山"时问"只"字该如何理解？有的学生回答当"只有"讲，有的回答当"只要"讲，有的回答当"仅"讲，她最后肯定当"仅"讲是对的，"只"字有多种解释，在我们学的这首诗中只能当"仅，仅仅"来解释。同样，张老师在讲《山行》，"停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花"时问"坐"字当什么讲，有的学生说当"坐下"讲，有的说当"坐着"讲。于是她又提问"停车"是什么意思，学生们说"就是把车子停下来"，她接着又问："为什么停下车来？"学生回答"是因为作者喜欢晚秋的枫林"。于是她说这"坐"字只能当"因为"讲。通过这种适度的一再向学生发问使其始终围绕着问题进行思维，使他们从中得到锻炼，并取得了预期的教学效果。
二、课堂提问的适时
（一）以学生的心理状态把握提问的时机
在课堂教学中，学生的心理状态是教师进行教学决策的重要依据，而作为教师教学决策内容之一的课堂提问时机，则可以通过学生在学习过程中显现的心理状态来加以把握。那么，以学生的心理状态看，课堂提问的订良机有哪些呢？
1.当学生的思维囿于一个小天地无法突围时。在教学中，学生对某些知识的学习或某一内容的理解可能出现思维受困，无法突围的情况，如果教师不及时予以疏导、解围，学生的学习积极性就会旋即低沉。因此，此时就应用时进行疏导性提问，为学生的突围铺路搭桥。以使学生视野开阔，思维活跃，顺利地完成学习知识的任务。
2.当学生受旧有知识影响无法顺利实现知识迁移时。
在教学过程中，能否实现知识迁移衡量教学成败得失的重要标志。当学生受旧有知识影响无法实现知识迁移时，巧妙地通过课堂提问，就有可能实行有效的知识"迁移"。例如，钟老师讲《伐檀》，学生对《伐檀》一文"置之问之于"一句中两个"之"字的理解，受到以往学过的"之"字的影响--《为学》"吾欲之南海"中的"之"当到讲时，无法实现知识的迁移，这时，他提问，大家闺秀查一查《古代汉语常用词典》，看看"之"字有多少种用法？想想按以前学过的"之"与后一个"之"应该怎样解释？这样及时提问，适时白摘花，遇早降雨，启导迁移，就能使学生打破旧有知识的束缚，积极主动地寻求新知识。
3.当学生疑惑不解，紧急双眉，厌倦困顿时
在课堂中，学生面对所学知识产生疑惑，或是 面面相视，或是双眉紧锁，或是神智呆滞，这是学生在学习过程中出现困顿的信号，对这种困顿不予及时排除，学生对学习的厌倦心理就随之而产生并迅速强化。此时教师如能及时提问，就犹如在即将沉寂的课堂湖面上投进一块石头，使之顿然注入活力，生起波澜，学生的思泉随之喷涌，智慧之花，灿然开放。例如，赵老师讲《药》当讲到茶客们谈论夏瑜在狱中的情况时，学生疑惑不解，厌倦困顿，于是问；"茶客的谈论与康大叔买人血馒头有什么时候联系，从茶客们的谈话反映出一个怎样的社会现实？"从而使学生了解到人血馒头是沾有革命者夏瑜鲜血的人血馒头，反映出革命者缺乏唤醒民众，人民麻木的这样一个社会现实。一言一行，一举一动，把握学生的情绪变化，相准提问的有效时机，及时、机智、果断地进行有效的提问，使学生进入最佳思维状态，达到最佳教学效果。
4.当学生胡思走神，精神分散，心不在焉时
在课堂教学中，学生胡思走神，精神分散，心不在焉，这是学生的注意力不集中所致。心理学研究表明，当学生的注意力集中要学习的知识上时，精神和思绪就会处于一种自觉的紧张状态，一切无关的胡思乱想就会停止下来。而课堂提问则是集中学生注意力的一种极为有效的办法，它为学生所面对的无声的教材造就了一种有效刺激物，使得学生分散的注意力迅速收拢集中所学习的知识要点上。例如，有一位教师上课，教学进行到路中途时，突然，教室里有一条狗串来串去，此时学生追赶狗的口哨声、笑声充满了整个课堂，没有一个人在听课，见着此情景，这位待学生追喊一阵后发出这样的提问："同学们，你们都喜欢狗吗？你们该知道狗有哪些好处？又有哪些坏处？"等学生们回答后接着又问："既然这样，那么它今天在教室里来为我们学习带来的是好处还是坏处呢？"通过这样的提问，使学生的注意力集中起来了。因此，有经验的教师往往于此时推出提问，对学生的注意作出有效的调控，使教学任务得以顺利完成。
5.当学生有所发现，心情兴奋，跃跃欲试时
思维总是由问题开始的，有了问题和产生了要求解决问题的欲望与亢奋，才会开动脑筋进行积极思维。而此时正是课堂提问的心理学依据之一。当学生在学习中有所发现，心情兴奋，跃跃欲试时，说明学生思维之门已经打开，甚至对所思维的事物有了自己的见解。
（二）从教师的教学视角把握提问的时机。
教学视角即教学的着眼点或者力点。教学视角一般是根据教学需要而定的，而提问的时机一旦迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为"最佳时机"。然而，提问时机的把握是要受到教师教学视角的制约的，因此，把握提问时机需要从教师教学视角来考虑。
1.当教学到达教材的关键处时
所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要工作或学生不易理解的某些词句章节。在这些关键处及时提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文内容，掌握重点知识，体会作者感情有着事半功倍的效果，同时可以促进学生思维从多方面发散，增添思维训练的强度与力度。例如，黄老师讲《桂林山水》第一自然段"桂林山水甲天下"的"甲"时问"'甲'是什么意思？"以引起学生注意、思考，从而理解"甲"是"第一"的意思，说明桂林山水在天下数第一，这为后文理解山"奇、秀、险"和水"静、清绿"起了关键的作用。所以此时抓住提问起了牵一发而动全身的功效。
2.当教学到达教材的疑难处时
教学到达教材的疑难处时及时提问就能有效地引导学生解惑除难，自求而得，使疑点得以解开，难点得以突破。例如，陈老师讲解《廉颇蔺相如列传》降到廉颇和蔺相如不和时，问"廉颇和蔺相如假如一直不和会给赵国带来怎样的后果？廉颇为什么要负荆请罪？蔺相如为什么要躲避廉颇？"通过这些提问，课文中的问题就得到了解决。
3.当教学到达教材的含蓄处时
教材中。一些语言文字表面浅显但含义深刻，表达含蓄，需要透过其表面所描写的现象，当能体会带它暗暗蕴含着的本意，这些地方我们称之为"含蓄处"。教学到达此处时，就应该着力设问探究。例如，刘老师讲《我的伯父鲁迅先生》一文中，"你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗"？时问"碰壁"当什么讲，它与"四周黑洞洞"构成什么关系，"四周黑洞洞"与"碰壁"分别指什么？"四周黑洞洞"与"碰壁"就是文中的含蓄处，只要抓住它进行提问，就会收到较好的效果。
4.当教学到达教材的矛盾处
不少课文在内容上有些看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者用笔的着力之处，当教学至这些地方时进行提问，往往可以引导学生把课文理解得更深刻，使学生的思维得到更有效的训练。例如，周老师讲《项链》讲到路瓦栽夫人还项链时，而佛来思节夫人没有打开盒子，似乎显得矛盾，不符合常理，别人还自己的东西时却不打开盒子看，使人不相信这是真的，而恰恰正是作者的独具匠心之处，是为后文安排两位女人见面设的机关，讲到此处时问"佛来思节夫人为什么不打开盒子？"从而引导学生思考，围绕着作者的思路在后文找到答案。当教学到达教材的异常处时。有的课文突然出现不同于一般生活规律的记叙、描写、议论，这就是异常现象，然而它又是合符情理的，这很可能正是作者匠心独具的地方。例如《范进中举》一文叙述范进知道自己已经中举时却疯了，其家人由喜而悲。尤其是描写胡屠户，当别人叫他打范进时他却说那是天上的文曲星，是打不得的，与前面骂范进尖嘴猴腮形成鲜明对比，这就是异常之处。此时抓住时机提问，"范进中举了，他与胡屠户籍的表现各自怎样？"从而揭示出科举制度给读书人带来的这害以及胡屠户那趋炎附势的嘴脸。当教学到达教材的重点处时。许多课文从段落上看，都有一些重点段。这些重点段就是文章的中心所在，是全文的宗旨，教师讲到此处时进行提问，能使学生把握重点，抓住要领，以达到预期的教学效果。李明老师讲《桂林山水》第二、三自然段时问"桂林的山和水各有哪些特点？"从而使学生掌握山："奇、秀、险"，水："静、清、绿"这一特点，这第二、三自然段就是课文的重点，抓住它进行提问就达到了目的。
5.从教师的教学进程把握提问的时机
揭示课题-初读课文-细读课文-精读课文-复习巩固-结束课文，这是阅读教学的基本进程，课堂提问的时机可以根据教学灵活把握，不过，根据教学进程去把握课堂提问的时机，必须要把提问时机与提问类型结合起来考虑。 课堂提问是启发式教学的"常规武器"，因此，如何把握提问的时机，不但关系到课堂提问的成败得失，而且更关系到启发式教学的成败得失。作为一名教师，了解把握课堂提问的适度、适时，并且能把握提问的时机方法，精通捕捉提问时机现技巧，这是特别必需品要的。是关系到每一位教师教学成败得失的关键，是教育者从事教学活动的重要环节，是沟通学生与教师的桥梁，是教学的常规武器。否则，无从谈起教学。一句话，没有课堂提问的适度、适时，就没有好的课堂教学。
参考文献：
[1]《赠汪伦》，唐，李白，选自《儿童古诗读本》，中国广播电视大学出版社.
[2]《望庐山瀑布》，唐，李白，选自《儿童古诗读本》，中国广播电视大学出版社.
[3]《山行》唐，杜枚，选自《儿童古诗读本》，中国广播电视大学出版社.
[4]《郑伯克段于焉》，选自《左传》，卫星电视教育小学教师培训教材，人民教育出版社.
[5]《诗经.魏风》，选自《左传》，卫星电视教育小学教师培训教材，人民教育出版社.
[6]《为学》，彭端淑，中学教材，人民教育出版社.
[7]《药》，近代，鲁迅，卫星电视教育小学教师培训教材，人民教育出版社.
[8]《我的战友》，小学读本，人民教育出版社.
[9]《项链》，法国，莫泊桑，卫星电视教育小学教师培训教材，人民教育出版社.
[10]《范进中举》，清，吴敬梓，《儒林外史》，文艺出版社.