积累 点拨 升华
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摘要：阅读是个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。
“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。但现实情况却是学生自主阅读的权利被剥夺，个性被压抑，想象力被限制，创造力被扼杀。他们的阅读没有自信、没有自尊，没有生气，没有快乐。如何解决这一问题呢？笔者经过多年尝试总结了如下几点感悟，与同行共勉。
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来
个性化阅读首先重视学生的阅读量，鼓励并要求学生通过广泛阅读以丰富语文积累，培养语感，这是基础。读李白的诗句感受其洒脱飘逸，读杜甫的诗句感受其抑郁忧思、读苏轼、辛弃疾的词感受其粗犷豪放，读李清照的词感受其柔婉细腻，读鲁迅的杂文感受其泼辣犀利，读钱钟书的《围城》感受其语言幽默诙谐。怎样才能感受到这些？就是要通过阅读积累。因此我引导学生在课下背诵大量的古诗词，大量阅读名著，订阅《语文报》、《中学生阅读》、《读者》等报刊，并在熟背的基础上进行分类积累，在大量阅读中培养语感。另外。还想方设法组织多种阅读交流活动：学生在每节课前5分钟轮流推荐自己阅读的精彩段落，并谈出体会；每周举行一次故事会，进行讲故事比赛，激发了学生的阅读兴趣；每周上一节阅读交流课，交流阅读方法，阅读体验。
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己，则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。如在教学《骆驼寻宝记》一文时，学生充分认识到了骆驼的高贵品质，并举出了生活中类似的先进人物，在此基础上我提出了一个问题：“骆驼付出了这么多，有没有得到回报，对此你作何评价？”由这个问题将学生对文本的理解引向了更深层面。学生经过讨论得出：骆驼的付出得到了回报，他的腿治好了。这里寄托了作者的美好理想――好人有好报。从而更激励了学生像骆驼这样的人学习的积极性。
三、一石激起千层浪，两指弹出万般音
教师要善于创设阅读的情景，激发学生的个性化阅读，这是阅读教学的最终目的。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。假若一味死抠“参考答案”，照搬教参的“金科玉律”，恪守“标准结论”，而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解，那结果误人子弟是必然的了，培养出来的学生只会是“被动接受的容器”，因此教师要率先垂范，大胆质疑，不唯书，不唯上，与学生一起认真阅读文本，深入思考文章内容，提炼出自己的观点。如在教学《黔之驴》一文时，有的学生照搬教辅资料上的观点，认为驴的形象是外强中干、虚张声势。我引导学生，很多资料上都提到驴子虚张声势，可是大家仔细分析了吗？你从文中那个地方看出驴虚张声势了？有生说驴的叫声很大，我进一步引导，驴的叫声大就是虚张声势吗？你想过虚张声势一词的意思吗？生查词典得知虚张声势一词的意思是假装出强大的气势，指假造声势，借以吓人。文中驴大叫是否是因为发现虎要吃自己而用叫声来吓唬老虎呢？生答不是，既然不是哪又何来虚张声势呢？我看是虎做贼心虚吧（生笑），那么大家结合文章内容再深入讨论一下驴子应该是一个怎样的形象呢。最后学生在我的引导下，有的结合驴在老虎多次试探的举动下毫无反应得出驴具有愚蠢麻木的特点；有的结合驴在不知老虎底细的情况下就露出了自己的看家本领，总结出驴是一个愚妄无知，缺乏自知之明的人；更有甚者竟然把柳宗元笔下的驴与鲁迅笔下的无知的民众和酒醉的看客联系起来，找出了他们的共同特点。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非惟一。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”总之，阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。
【参考文献】
[1]选自《语文课程标准》．
[2]杜凌燕．《语文个性化阅读的教学尝试》．2007年7月3日．
[2]危汉桥．《语文“读式教学”和学生阅读能力评价初探》，《湖北教育》，湖北，湖北教育报刊社．2005第4期．