为学生开启一扇窗

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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，是培养与发展学生思维能力、口头表达能力的一种重要手段，同时，通过课堂上的提问，还可以加强师生之间的信息交流，使教师能够根据反馈适时调整教学，从而能有效控制教学。但课堂中有些提问目的性不强；有些提问无先后难易之分；有些提问无必要的深度和广度；有些提问过难，使学生无法回答；有些提问过于死板，缺乏启发性等。这样的提问都不能有效地启发学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。怎样才能把问题提得恰当呢？

一、精心设计，有的放矢

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

二、巧设台阶，化难为易

一篇课文往往提出大的问题较轻易，如：这篇文章的特色是什么？它的主要内容是什么？等等。大问题就象大的台阶，只有把它分解为小的台阶，学生才轻易走下来而不会栽跟斗。好的语文老师好在他不仅能把握主要的内容提出一些大问题而且能根据学生的能力水平把它分解为学生经过思考能自己解决的小问题。设计出课文的问题系统，由浅而深地循序渐进地而且多方位地培养学生的思维能力。比如，高一教材中朱自清先生的《荷塘月色》，作为散文，形散神不散自然是学习重点，于是有些教师就会迫不及待地抛出类似“本文是如何体现形散神不散的”这样过泛的提问，因为外延太广，学生不知从何答起。我们可以将这类较大的问题化大为小，设计阶梯式的问题，比如上述问题我们就可以改换问法，一分为三：本文写了几件事？线索是什么?作者怎样把这几件事用线索串联起来的？通过这种阶梯式的提问，学生的思路会比较清晰，思考也有了目的性，就不难领会文章形散神不散的特点。又如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。

总之，教师要根据教材特点和学生的实际水平，把较难的问题分解为较易理解而且有趣的一组小的问题，把大的问题分解为一组互为联系的适合学生理解水平的小的问题，学生在层层深入、一环扣一环的提问中，思维得到应有的练习。

三、真诚鼓励、引导启发

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，而要加以引导和启发。新课标提倡启发式教学。所谓启发式，很重要的一点就是善于抓住学生在学习过程中常见的问题，让学生通过自己的体验和探讨逐步加以解决，从而使感受力、理解力与表达能力都得到提高。

四、捕捉信息，拓展延伸

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题――学生积极独立活动――教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

五、积极评价，观点明确

教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

总之，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，调节学生思维节奏。好的提问，可以为学生开启一扇窗,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

（黑龙江省北安市赵光镇前进村第三高中164021）