读中细品悟 悟中知韵味
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小学语文阅读教学要让学生充分地读，在读中细细品悟语言文字，领悟词句的巧妙表达，在读中整体把握、感知，在读中培养语感，在读中感悟文章的韵味，在读中获得情感体验。阅读教学是语文教学的核心，语文如何准确把握文本，让学生感悟文本的韵味？
一、朗读文本，语言文字细品味
阅读是学生走近文本，运用语言文字获取信息，获得对外在世界的认识和思维的发展的重要渠道。阅读教学应该让学生以读为本，让学生充分的朗读，在读中品悟，在品悟中读出情感，享受阅读的乐趣，从而积累语言文字，获得对文本的独特理解。如四年级上册《燕子》一课，教师播放轻音乐，借助课本插图，让学生感受生机勃勃的春天，感受春天来临时燕子那活泼机灵的特点，学生的朗读激情被激发了，通过朗读将自己融入优美的文字之中，初步积累语言。
如何让学生在朗读的基础上学会细细品味语言文字？以下是其中一个教学片段。
师：刚才同学们读得可认真了，现在来汇报你的收获，看谁是今天的“收获大王”。
生：第一自然段我最喜欢，因为我从第一自然段中读出燕子可爱机灵的形象。
师：说得不错，现在你用自己喜欢的情感把第一自然段朗读一下。
师：谁也喜欢第一自然段，说说你为什么喜欢？课文通过哪些词语让我们感受到了燕子的可爱机灵？
生：乌黑光亮，我从这个词语知道燕子的羽毛非常的黑，黑得发亮。
生：剪刀似的尾巴，我从这个词语知道了燕子的尾巴像剪刀。
师：说得太好了，剪刀似的尾巴就是燕子最突出的特点，也是燕子区分于其他鸟类的最大特点。
生：俊俏轻快，我从这个词语知道燕子飞得很快，它的翅膀非常的灵活。
师：俊俏轻快的翅膀，才能让燕子在天空展翅飞翔。刚才同学们都领悟得很好。那么如果把这些词去掉会怎样呢。出示句子：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。
生：这样写就笼统了，不具体。
生：如果这样写，就看不出这是一只燕子……
教师通过师生对话，朗读指导，让学生自己发现文本中语言的优美，用词的准确，通过学生的汇报，让学生领悟到文本的韵味。
二、聚焦词句，领悟文本妙表达
关键词句，对一篇课文来说，是主心骨，如果仔细地阅读和品味，就能发现许多高度概括、内涵丰富的词语或句子，对表达文章的内容和所传递的情感有着举足轻重的作用。阅读教学，要抓住这些关键词句，让学生细细品味，感受文本表达的妙处。如教学四年级下册《三顾茅庐》一课时，教师在上课开始就利用题目作为关键词引导学生思考：刘备是以怎样的态度去拜访诸葛亮的？从文中的哪些词语可以看出刘备的态度？这两个问题，为学生的领悟埋下了伏笔。
以下是教师引导学生推敲重点语句片段。
课件展示：刘备兄弟三人第三次到隆中，离诸葛亮的草堂还有半里多地，刘备就下马步行的情境。
师：老师心中有个疑问：刘备他们急着想请诸葛亮出山，但为什么在离诸葛亮的草堂还有半里多地时就下马，而不是快马加鞭直奔草堂前呢？
生：怕马蹄声惊扰了诸葛亮，说明刘备对诸葛亮的敬畏。（师相机板书：下马步行）
师：哦，原来是这样啊，看来大家可真懂刘备的心啊。
师：我们一起齐读这个句子，注意 “半里多地，下马步行”这几个词语要加强语气，读出刘备的诚意。
教师再出示句子：刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。
师：让我们来表演这句话，感受刘备当时形态、神态。（学生按照自己对句子的理解进行表演。）
师：你觉得怎样才能读好这句话，哪些词语是关键？
生：轻轻走过去、恭恭敬敬。（师相机板书：阶下恭候）……
师：当诸葛亮醒来时，刘备“赶紧”下拜谒见。按当时的情况，刘备是什么身份？诸葛亮又是什么身份？
师：他们身份悬殊较大，但刘备为了能请诸葛亮下山，不惜放下自己的身份、架子，主动去结交有德、有才的人，刘备的这一行为，让你想到了哪个词？
生：礼贤下士。……
通过刚才的片段教学，我们发现关键词句在课文中的重要地位，学生通过词句感受了人物的品质，通过一言一行体现出来，学生抓住了词句，就能读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵。
三、整体把握，涵泳文本巧布局
在阅读教学过程中，课文结构、布局等对学生整体感知课文尤为重要，教师可以通过或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下为切入点，让学生全面把握文本，涵泳文本巧布局。如《三顾茅庐》，题目就是课文内容的高度概括，教师以题目为切入点，引导学生步步深入，感受文本的情感，学习文本的布局。又如《少年王冕》一课，课本从王冕七岁写起，直至十七八岁离开秦家，时间跨度比较大，如何让学生明白课文是按怎样的时间顺序写的，通过少年王冕的几个生活片段，知道王冕是一个怎样的人。作者是怎样描写这些生活片段的，引导学生走入文本，感受课文的篇章布局，从而让学生从独特的阅读感受上升到对文本的整体把握，获得写作能力的积累。
总之，阅读教学离不开基本的词句，离不开对文本的研读，只有以读为本，读中细品悟，悟中知韵味，才能扎实实现语文教学的基本任务。