浅议体验式大学英语教学

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【摘要】在教学改革实验的热潮中，体验式教学是近几年来出现的一种较新的教学模式。体验式教学针对在教学中对学生情感的陶冶和实践能力的培养，致力于通过亲身实践来融入教学情境之中，从而进一步熟悉掌握教学内容，在教学实践中不断挖掘发挥学生潜在的语言能力和交流沟通意识。本文通过模联实践活动在大学英语教学中的情景指导作用，进一步验证体验式教学的显著特色和创新意义。

【关键词】体验式；模联；大学英语；教学设计

一、模联教学实践活动简介

模拟联合国（Model United Nations）

是一项从美国哈佛大学起源的学生活动，活动中由学生代表们模拟各国外交官以及联合国各机构或者国际组织的议事流程来商讨解决一些热点的国际问题。活动中，学生们模拟联合国会议中动议、辩论、磋商、写作文件、投票等流程，把握自己所代表国家的立场，维护本国的国家利益。该活动近几年在中国兴起，从北京辐射到全国各地、从大学辐射到各地高中。

各大学、高中的MUN组织通常是以社团的形式存在的，有的学校会以“协会”称。在没有会议时，通常社团中的前辈会以“校内会议”的形式对新成员进行培训，并作一定程度上的选拔，为今后的会议和社团的将来发展做一定力量上的储备。

模拟联合国会议的规模大小不一，有校内会议、校际会议、全市范围的会议、全国范围的会议（如复旦大学组织的Fduimun、北京大学组织的Pkunmun）、乃至世界范围的会议（如蔚蓝国际Wemun、美国联合国协会的UNA-USA MUN），有些组委会接受个人代表的报名，有些只接受以学校为组织的团体报名。

一般一次会议的准备周期会很长，报名后有的组委会需要各校以竞投的方式来竞投自己所代表的国家，这也是一个技术型的环节，国家的好坏将直接影响到代表在会议中的表现。也有部分组委会没有这个环节，国家是由组委会内部分配的。

确定国家和议题之后代表就要进行会前准备，除了全面了解议题、了解自己国家的情况、确定自己的立场，完成立场文件等意外，有必要的还可以和一些有结盟可能的国家代表进行会前的联系和沟通。有组织核心磋商，代表须在动议中包含以下内容，即：想讨论的内容（topic）、磋商的总时间（total time）、每位代表的发言时间（individual time）。

二、体验式教学在篇章强化的作用

模联实践活动在大学英语教学中的一个方面体现在准备活动稿时对语篇的认知和反思，以便在一开始的准备环节做到拥有一个清晰地文稿，形象的情景设置，具体适合的活动框架。

在二语习得研究领域，Schmidt提出著名的注意假设，人们普遍认为在英语课堂教学中把学习者的注意力引向语言形式特征，这样有助于对该语言结构的习得。因此，研究者近年来将目光投向各种能有效引导学习者注意力的方法，使之在学习的过程中兼顾意义和语言形式。认知心理学为篇章强化提供了理论基础。根据Schmidt提出的“注意假设”，他认为，某个语言形式习得的一个前提是学习者必须有意识地注意到这个形式，当然仅有注意并不能保证习得的实现，但它却至少是“输人转向吸收的必要条件。”

Sharwood Smith在注意理论的基础上提出了篇章强化。篇章强化就是通过使用斜体，加黑或加下划线或者改变颜色等排印方式使输入材料中的某种语言形式(语法点，词汇等)在视觉上凸显出来，使输人材料中正常情况下学习者不会留意的语言形式变得醒目，即通过有意识的控制来增强此信息的知觉显性度，以增加学习者注意他们的机会，以期进行习得。

三、体验式教学中的交际策略与口语表达

模联实践活动主要环节是英语口语的演练，交际策略显得弥足重要。

由塞林格(Selinker)于1972年首次提出的交际策略的概念，是一种语言使用策略，属认知策略的范畴。交际策略作为学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的弥补其语法或词汇贫乏而采用的方法，在外语习得中的作用：

（1）促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化。

（2）保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入。

（3）增强交际信心，克服焦虑感。但是Ellis指出：过分成功地使用交际策略会抵制外语习得，即有些学习者由于过分熟练地使用各类交际策略而感到没有必要对新的目标语语言知识形成假使并加以验证，从而影响对目标语的习得。国内迄今关于交际策略的分类和使用频率有过很多的研究，但在口语课堂上结合语言知识的输入，使之同时具有监控语言输出的功能方面却少有探讨。在模联实践活动中，学生的口语练习在真实情景中耳濡目染，具体操作，随时随地进行反复演练，不断改正，一直打到完善。英语口语中的语法这一概念指有助于口头英语中构造逻辑清晰，语言正确的句子的规则。教学的目的是训练学生在真实言语环境中更有意识地运用所学的语法规则，更有效地运用交际策略，使言语表达得体，准确，流利。

四、体验式教学中母语正迁移对大学外语教学的启示

模联训练中也离不开母语的各种情景影响，如何讲母语和外语有机结合起来，达到语言上的融会贯通，相辅相成也是我们磨练实践活动的终极目标。

1.利用母语概念，促进外语理解

母语是我们从小就习得了的语言，已形成了比较完备的知识体系。人脑语料库中母语语料的库存量要比外语语料库的库存量大得多。外语学习不是从零开始，而是以母语为起点的。“借用”可以说是一种有效的交际策略。母语中的概念可以帮助学习者对获得的外语信息进行解码、加工，进而达到正确理解。

2.针对差异，强化外语思维

教学过程中，教师应当对两种语言进行对比，对那些母语中没有而外语中有的语言现象，可通过实例讲解和练习促使学生用外语直接思维。这样做不仅可以克服母语负迁移，而且还能扩充学习者大脑记忆系统中的外语语料库。

3.利用母语扩大知识面，促进外语学习

母语阅读速度大大高于外语阅读速度，因此，外语学习者可以通过阅读母语书籍扩大知识面以促进相关英语知识的学习。根据认知心理学原理，人们可以借助于已有的语言更好地认识具有一定关联的新事物。大学生能在短时间内学会用英语讨论很复杂的社会问题，写出内容丰富、意义深刻的英语文章，主要是得益于母语。母语是外语学习的有利资源，我们应充分利用它。

五、小结

通过模联实践教学活动在大学英语教学中的形象展示，我们进一步认识到体验式教学是“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语教学方法”。体验式教学的关键在于体验情境的设计，如模联中的实际演练。只有创设合适的情境，才能体现交际教学的原则。外语教学中的文化习得归根结底是要习得语言运用的“适当性”，而外语使用的“适当性”应当在跨文化交际语境中去定义。所以，文化习得最重要的任务是培养学习者突破特定文化给交际设定的程式和范围，在具体的跨文化交际中提高语言运用“适当性”的能力。

参考文献：

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[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(5).

[4]孔庆炎,胡壮麟,桂诗春,贾国栋.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育,2003(8).

注：本文为西安科技大学培育基金项目2009056的阶段性研究成果。

作者简介：张碧航（1982―），女，硕士，讲师，西安科技大学人文与外国语学院教师，研究方向：英语教学与翻译。