语文教学之情景创设

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“教师为主导，学生为主体”的教学原则，从本质上说就是要老师为了学生能最大限度地在自学中获得能力创立一个适合学生自学的情景。语文教育的人文性，决定了必须把培养情感放在第一位。因此，我们在实际教学中必须重视情景的创设。

情景，就是具体场合的情形和景象，所谓情景的创设，就语文而言就是给学生一个适合于他们活动的空间。传统的语文教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于学生素养的提高。因此，在教学中教师要创设一定的学习情景，使之调动和发挥学生的主观能动性，引导他们全身心地投入其中，去探索未知的世界。那么，在课堂上教师怎样创设适当的教学情景呢？

一、借助师生之间的情感基础，打造和谐宽松的教学氛围。

“和谐育君子”，“和谐之美不仅仅是赏心悦目的，它的引人之处还在于其对人有着强烈的感召力。”和谐的课堂氛围有利于学生美德的培养，有助于学生情操的陶冶。所以，教师衣着要得体，用语要文明，带着微笑进课堂，以良好的情绪去感染学生，拉近师生间的感情距离，创设一种和谐宜人的情景。

二、借助音乐创设愉快的学习氛围。

音乐是滋润心灵的雨露，是哺育感情的乳汁，音乐是启迪智慧的钥匙，能促进智育的发展。古今中外许多高智能的名人，如孔子、爱因斯坦、列宁都酷爱音乐。因此，将音乐引进课堂，就会使学生在愉悦中受到熏陶，在潜移默化中掌握知识。

三、借助配乐朗读渲染造势，效果好。

教史铁生的《我与地坛》，我给学生们播放了课文的配乐朗读，直到结束，学生们还沉浸于史铁生笔下的情感世界里。继而，爆发出雷鸣般的掌声，在这掌声里我听出了学生们心灵所受到的震撼，我听出了学生们对母亲痛苦的理解，对母爱伟大的感触，我也听出了学生们对文本的理解。这堂课一直进行在学生们情绪激昂的氛围里，效果不言而喻。

四、借助多媒体展示，直观、形象。

“不闻不若闻之，闻之不若见之” 荀子如是说。借助多媒体能把知识化抽象为具体，化深奥为生动，易于实现情景教学。有利于发挥学生的学习主体作用。《荷塘月色》是一篇优美的写景抒情散文，其中景致的描绘，单靠纯粹的讲解，语言的描述，很难使学生全面、正确地理解。因此，我围绕文章主体描写的“月下荷塘”、“塘中月色”等景观，制作了幻灯片，展示给学生，直观形象的图片，让学生有了深深的印象，学习起来，可以轻松地把握文本的景色特点，进而有助于探究作者的思想情感。

五、创设问题情景，引发学习兴趣，引导学生质疑、释疑，产生强烈的求知欲望。

要使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，巧设问题情景就是办法之一。这就要求教师备课要透要深，努力挖掘出教材中的能引起学生关注的情趣因素，上课时才能激发学生的求知欲，让学生的思维活跃起来，达到最佳的教学效果。

陶行知先生曾讴歌：“处处是创造的天地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 所以在教学中，还要让学生主动围绕课文去设计、解决问题，从而激发学生积极动脑的情趣，充分发挥其学习的主体作用。

语文课堂教学中的情景创设绝不限于以上所述，作为语文老师，不能只被动地接受，也不能借助一些自己尚末真正弄懂的术语和理论去“忽悠”。只要我们语文教师勤于动脑，敢于实践，努力钻研教材，适当地创设符合学生天性的教学情景，就能激活语文课堂，让“情景”为语文教学服务，让语文教学因“情景”而大放异彩。