让课堂闪烁创新火花

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新世纪呼唤创造性人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、主动探究替代被动接受

“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”这是教育家苏霍姆林斯基曾经说过的。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。现在我们都知道学生是教学的主人，教完全是为学生的学而服务的。鼓励学生自主质疑，大胆发现问题，勇敢积极发问，巧妙创设质疑情境。让学生由过去的机械被动地接受转向主动探索发展，有利于大力发展学生的开拓性和创造性。我们精心创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，而停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足。这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。

二、集体合作替代个体学习

实践证明，小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。刨造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种最佳方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学问的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔：而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

突破难点，大力合作。尤其在教学的重点难点处，积极组织学生集体合作，发挥每个人的长处，同学问相互弥补、借鉴，相互启发、互动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果：而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。我们应该遵循“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的”这一教诲，要提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。课堂上要启发学生自己根据学过的一些公式的推导方法，动手拼摆各种图形，从中发现规律、寻找捷径、摸索方法、探索原理、推导公式、小结结论以至验证结果。学生通过一起思考，一起拼图，一起讨论，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，相互交换便会产生新奇的、丰富的思想认识。通过反复的集体合作来替代个体的学习探究。

三、多项拓展替代单一思维

大量的资料研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。事实，我们的学生想象力越丰富对知识的理解就越有创见与创新。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，全面挖掘发展想象力的积极因素，充分发展学生的想象力，正确引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。通过积极主动的想象思维，有机地训练学生突破空间进行思维的能力，促使学生的思维更加灵活，更加多元，更有弹性。

我们要深刻领会新课程标准的要求，大力弘扬学生的创造性和创新精神，充分张扬学生的个性，积极创设课堂创新情境和擦亮课堂创新火花。从而，我们教师应将课堂教学的学习内容以媒体形式展示给我们的学生，并为学生提供必要的贴近生活实际的学习资源与材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，打造良好的学习氛围，特别要尊重学生的个性，注意抓住一切有利时机激发学生的创新欲望，培养学生的创造个性和创新精神，使生动有趣的课堂上处处闪烁创造的火花。