“四多四少”策略促课堂高效
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高效率、高质量，提高学生全面素质，具备创新精神和实践能力，这是教育改革的方向――生本教学。高效课堂就是要“教师少教，学生多学”“精讲多练，轻负高效”。为此，本人多年探索，认为高效课堂中学生主动学习应讲究以下“四多四少”策略。
策略一：教师少一点儿包办，学生多一点儿预习
我们应该把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
策略二：教师少一点儿讲述，学生多一点儿交流
教师要改变“一人讲课，全班静听”的思想认识和不当的做法。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。学生只有在主动而愉悦的学习中去享受自己的学习成果。他们的思维才会不再囿于书本，而会把书本知识延伸到其他的学习，并将会使自学成为一种习惯。
策略三：教师少一点儿提问，学生多一点儿质疑
传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。其实，这样教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无发问，犹如一潭死水；教师的提问，学生都是记忆中的标准答案。自然学生也就“提不出问题”。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。创建高效的课堂的实践证明：没有学生质疑的课算不上好课；把学生教得“提不出问题”的课也不能算好课。学生的“问”是他们学习思考过程中发生“质”的变化的体现。学生不发问恰恰说明了他们的认识仅仅只限于肤浅的知识面，毫无深入拓展可言。因而，我们要重视学生每一个质疑并从其中发现闪光的东西。
策略四：教师少一点儿评价，学生多一点儿自主
让学生主宰课堂。教师走下讲台学生始终是课堂教学的主角， 教师敢于放手，相信学生.给学生创造一个民主 宽松，自由的学习环境， 这是课堂教学成功的一个重要因素。让学生在教师创造的轻松环境里扮演课堂的主宰者。许多实践证明：只有把学习的主动权还给学生.才能最大限度的调动学生主动性与积极性。课堂上要时时充斥着挑战，教师应给学生提供广阔的展示空间.因为只有有了展示.才会有挑战；只有有了挑战，才能激活课堂。
教学过程是教师与学生、学生与学生之间心灵的碰撞过程，不光是知识的传递.也是情感的交流，合作的应用。所以在鼓励、激励学生的过程中不要只满足于对他们认知的评价。还应注意自己对学生的情绪感染，有时候用一个赞许的眼神、一个会意的微笑来表示对学生的赞赏.就能调动学生的学习积极性 ，坚持用发展变化的观点看待学生.及时发现学生的点滴进步，给予肯定性评价 .这样不仅能使学生产生学习效应.还能够产生人格效应.使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足.增强自信心。更好地投人到学习中。
生本教学理念应是教学过程要以学生“自主学习、合作探究 为主旋律，因此应重视学生在学习过程中的自评和学生之间的互评。通过学生的评价提高他们的认知能力，使他们学会在自我评价中进行反思，改进学习策略。同时鼓励学生之间展开互评.学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价 。通过小组活动让学生在评价中发现自己的进步和认识自己的不足.培养他们合作的精神与竞争的意识.以及听取别人批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
在教学过程中应经常组织学生参与各种游戏、实践活动.在活动中对学生进行评价。孩子们在实践活动过程中不仅可以获取知识，更主要的是可以评价他获取知识过程中所表现出来的品质.对学生学习评价的方法很多，主要有言语评价法（口头和书面言语）。由于学生个体有差异，如果采用多种评价的方法，特别是多采用非言语评价法（包括情感评价和动作行为评价等）.有时会收到更好的教育效果。
叶圣陶先生说“教是为了不教”。就是说我们教师教会了学生的学习方法，他们会自学了，我们教师也就不用再教了。“自以为灯，自以为靠”，就是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。我们教师就应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。让“四多四少”的策略永远奏响高效课堂中学生主动学习的主旋律。