让美好的情感在课堂荡漾

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苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”文章不是无情物，情感是语文的灵魂，语文课教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，孩子们在这样的情感熏陶之下，往往有出人意料的表现。上小学语文课已经有一年多的时间了，回首往昔，一个个鲜活的画面就像定格在了自己的脑海中。

鑫鑫是班级中最调皮的男孩，上课时基本不听，只顾自己玩手中的尺子、铅笔等文具，老师提醒他一会儿就又玩起来。我及时了解了他的家庭和学前教育：他的爸爸妈妈在他五岁时就离婚了，他跟着奶奶生活。当时我就判断，这个孩子会让老师很头疼，果不其然，开学一个多月，所有给我班任课的老师都向我反映鑫鑫的种种“错误”。我绞尽脑汁地想各种办法“对付”这种“软硬不吃”的孩子。两个月过去了，我终于找到他的“软肋”——奶奶。因为爸爸、妈妈的感情很早就出现了问题，自懂事起，鑫鑫和奶奶接触最多，与奶奶的感情最深。一说到奶奶，小家伙是眉飞色舞、滔滔不绝。直到学《棉鞋里的阳光》这篇文章，鑫鑫彻底有了改变，其中有这样一个教学环节，“小峰做了一件什么事？奶奶感到幸福吗？为什么？”很多孩子都说得很好，最后鑫鑫的手也举了起来，这可不多见，本来这个环节就要结束了，我赶紧叫起了他，“奶奶年龄大了，睡觉需要暖和，小峰为奶奶晒了棉被，奶奶睡觉就不冷了。”

“那你说奶奶会不会感到很幸福？”

“会的。”

“能把这个句子说完整吗？”

“奶奶会感到幸福的。”

“你还能说说你有什么办法让自己的奶奶幸福吗？”

“嗯……好好学习，不让奶奶操心，帮奶奶扫地、拖地、洗碗……”鑫鑫一口气说了很多，我听了很感动，狠狠表扬了他一番。我还经常和他的爸爸、妈妈电话联系，告诉他们孩子的表现，提醒他们如何和孩子好好沟通。

孩子们在校的大部分时间是课堂，受教育的黄金时间就在课堂。我认为，语文教学的课堂，应是学生主观感受的表达、内心情感的流露、个人见解和智慧的展现过程，也应是引导学生扎根“肥沃的土壤”，沉浸于美的画面、诗的意境、爱的怀抱之中享受语文魅力的过程。这样的教学境界才是“情感、态度、价值观”这一维度所追求的最高境界。如，博博是个很帅气的男孩，刚入学时，他爸爸就告诉我，自从博博出生，姥姥对孩子很溺爱，幼儿园基本没上，都是姥姥在家看的。所以上课的习惯基本没有，开学两周多了，上课期间上厕所、下位还是常有的事，最大的不足是特别自私、霸道。我每天都要在博博的爸爸接送孩子的时候交流沟通，共同想办法教育孩子，博博的表现越来越好。还记得上《四个太阳》的时候，有这样一个环节：“课堂小结：你画一个太阳，准备送给谁？并说出你的祝福。”博博是这样说的：“我画了一个红红的太阳，送给玉树受灾的小朋友，祝他们早日重建家园！”接着就把红红的太阳交上了。为了鼓励他，我把这幅画贴在了班级文化的《小荷尖角》阵地，他也慢慢地知道帮助同学了，做值日时也非常认真，还常常帮老师拿东西。

……

曾在《读者》上看到一段奥巴恩格利亚先生的话，时时警醒我的课堂教学：“我们整天在干些什么呢？我们如此忙于传授知识。如果我们没有教给莉亚妮任何她真正需要的东西。譬如，如何快乐地生活着，如何有个人价值观和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”是的，学生是课堂的主人。我们要充分挖掘和展示教学中的各种情感因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的情感表现，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

（作者单位　山东省滨州市滨城区第六中学小学部）