在新课改舞台上,教师如何华丽转身
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新课改已开展得如火如荼，但一部分乡村中老年教师依旧墨守成规，“老瓶装新酒，换汤不换药”，不合时宜地低头在他应试教育的一亩三分地里劳作，这严重影响了学生的全面发展，妨碍了教育教学质量的提高。那么，作为教师，如何在新课改的舞台上与时俱进、华丽转身，演出一幕幕精彩好戏呢？我认为应从以下几个方面进行转变。
一、教学理念的转变
1.由传授向发展转变
韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”这为广大教师所推崇，但它仅体现了传统教学重视对“经”的传授，而忽视了对“人”的全面发展。新课改要求教师以人为本，教会学生生存，教会学生发展，既使其掌握知识，又让其提升能力；既开发其智力、陶冶其情操，又强健其体魄、完善其心理；还要丰富其情感体验、激发其审美需求。总而言之，教师在教学过程中要充分落实以人为本的原则，明确“发展才是硬道理”，做到知、行、情三者高效统一。
2.由教师的“教”向学生的“学”转变
在传统教学中，“教”挥舞神圣的教鞭，高高地凌驾于“学”之上，教师往往神采飞扬，滔滔不绝，学生则无动于衷，昏昏欲睡，“教”与“学”貌合神离，分道扬镳，甚至严重对立。新课改的实质是“教”为了“不教”，“教”为了更好地“学”，因此教师应该正确处理“教”与“学”的关系。“教”应该服务于“学”，服从于“学”，围绕“学”下心思、花工夫，变主导为平等，变被动为互动。彻底改变学生完全任由教师摆布、被教师灌输的现状，教师要多给学生一些权力，让他们自己去体会；多给一些困难，让他们自己去解决；多给一些问题，让他们自己去寻找；多给一片空间，让他们自己去探索。
3.由统一规格的教育向差异化教育转变
“一刀切、齐步走、统一规格”，这是计划经济留给教育的后遗症，也是应试教育中存在的突出问题，结果造成“尖子生吃不饱，中等生不叫好，下等生受不了”的局面。新课改承认个体差异，主张因材施教，要求教师面向全体学生，促进每位学生不同程度的发展。
二、教学模式的转变
1.由单一模式向多维模式转变
传统的课堂一味注重“满堂灌”，教学是“按既定方针办”，教师像一个导演，根据“剧本”带着学生一字不差地进行演练，学生则基本处于被动地位。而新课程倡导新的学习方式，注重学生的自主、合作、探究，让学生全员参与，多种感官参与，这样，大大地提高了学生的学习兴趣。我们每一位教师都应该妥善处理好教与学的关系，做到两者兼顾，在教学中学习，在学习中研讨，在研讨中发散思维，学会创新。
2.由课程的传递者和执行者向课程的创造者和开发者转变
新课程由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“学科内容”走向“学科经验”。教师不是“传声喇叭筒”，学生也不是“万能接收器”。教师要调动学生的积极性，激发学生大胆地对课程进行质疑、改造与开发，使教学与课程互相生成、互相促进，彼此有机融为一体；达到师生追求主体性、获得个性发展的效果，让学生创造课程、开发课程、享受课程。
3.由教学的主角向合作的伙伴转变
有着丰富的内心世界和情感诉求，儿童有着自己独有的生活方式和思维方式，他们充满好奇，充满幻想。因此，每次设计教学时我们应该从儿童的实际出发，带着童心，充满童趣地创设情境，营造氛围，为学生快速顺利进入情境做好铺垫。想方设法地在教学中创设一种和谐、民主、平等、宽容的气氛，创设一种爱意浓浓的气氛，使教学过程成为师生分享彼此的思考和体验，交流彼此情感和观念，达到共同认识、共同享受、共同提高，实现教学相长的过程。
三、教师角色的转变
1.由“权威”向“非权威”转变
教师不应以“知识权威”自居，应从“神坛”上走下来，脱去“知识权威”的外衣，以学习者的身份与学生建立平等的师生关系，让学生感受到学习是平等的交流，是师生的互动，是精神的享受，是生命的升华。
2.由“指导者”向“促进者”转变
传统教学“牵着学生走”，新课改要求“引着学生走”；传统教学把学生“圈养”，新课改要求适当地对学生“放养”；传统教学带给学生的往往是“压力”，新课改给予学生的往往是“动力”。教师应该用激励、赏识等手段促进学生自主全面发展。
3.由“灵魂工程师”向“精神导师”转变
教师不应作为学生的灵魂设计者，因为设计带有浓厚的强迫色彩；教师应该作为学生灵魂的铸造者、净化者，因为铸造与净化突出潜移默化，润物无声。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”，要成为学生的“精神导师”，教师不仅要给学生“传道、受业、解惑”，更要给学生父母般的温暖、照顾。
教学的本质是“对话与交流”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”，教师应该把课堂还给学生，把机会留给学生，教师应该“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。教师应是学生学习知识的引导者和合作伙伴，学生才是课堂的主体。我们广大教师应及时调整心态、调整观念、调整方式、调整角色，在新课改的舞台上，和学生们一道演绎出一幕幕精彩好戏，实现华丽转身。
（作者单位：湖南省安仁县承坪中学）