教育无痕 润物无声

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小明，一个聪明好动的男孩，一个幼稚纯天然的男孩，一个单纯怪异的男孩，一个向来令所有科任老师都头痛的男孩。他上课多是不注意听讲，常接老师话茬，做事磨磨蹭蹭，站没站样，坐没坐样，没有礼貌，不懂规矩，管不住自己，甚至上课钻桌子、唱歌、……真是随心所欲，给所有任课老师带来了无穷的麻烦，他成了老师眼中“名副其实”的“问题学生”。对待别人“晓之以理，动之以情”的说服教育，在他身上效果不佳，但后来发生的几件事，让他有了转变。

记得三月份的一天中午放学，我带着学生的放学排队快走到校门口时，他不紧不慢地走出了队伍，径直来到我的面前，面无表情地把脚伸向我说：“你给我系上鞋带！”我当时一怔，心里很生气，但仍强压怒火装作若无其事地问：“你在同谁说话，怎么没有人理你呢？”他似乎没听出我的意思，接着说：“跟你呀！”我想他可能真的不知道求别人帮忙该怎么说，怎么做，我觉得这是教育小明最好的时机，教育的最高境界就是让学生没有被教育的感觉，而是在老师潜移默化地引导自觉认识错误并改正过来。于是，我耐心而又关切地告诉他：“请求别人帮忙时，要先称呼，用上礼貌用语，然后再说清楚要别人帮忙做什么。这样别人才肯帮助你。你现在会说了吗？”他满不在乎地低声说：“不会！”我没有泄气，便一字一句地教他：“老师，请您帮我系上鞋带好吗？”他也跟着我学说了一遍。于是，我蹲下身来，边给他系鞋带，边轻声地说：“不管在家里，还是在学校都应该有礼貌，别人帮助了你以后还要说声谢谢。”他似懂非懂地点了点头，当我让他归队时，他真说了声：“谢谢老师！”尽管声音不大，但我听得清清楚楚，我暗暗惊喜，“他有变化了！说明我的教育方法奏效了！”在回家的路上，我的心情久久不能平静，他单纯是缺少自理的能力吗？不是，他重要的是不懂礼貌，不会使用文明用语。他本身并没有认识到这是错误。要想改变他，就要进一步了解他，才能对症下药。下午放学时，我跟他妈妈说了上午事情的经过，交谈中了解了孩子家中的生活环境及孩子成长情况。知道原来他父母较大年龄时生下了他，全家视为掌上明珠。加之父母工作较忙，总觉得对儿子亏欠太多，所以，平时对他就比较娇纵，疏于管理，正是这种错误的教育思想使孩子逐渐养成了随意性较强，想做就做，不愿意与人交流，没有集体观念等不良习惯。了解了孩子的实际情况，再回想他平时的表现，我觉得他不缺少疼爱，只是家长过于溺爱而忽略了对他正确的教育导向。找到了小明变成“问题学生”的症结点，于是，我和家长一同探讨帮助孩子进步的办法。最后双方达成共识：在校，我利用班会时间，不提名只针对他的这种现象，让全班学生展开讨论，并对表现优秀的同学进行表扬，并在班级进行了文明礼貌的教育和生活自理能力的培养。并对他的点滴进步及时进行肯定和鼓励，让他自觉约束自己的不良行为习惯，争取更大的进步；在家，他父母也注重了对他的正确的行为养成教育。

我悄悄地观察着他的变化。他变了，我在他身上看到了自己浇灌的幼苗开花结果了！一次课间，他的鞋带又开了，只见他非常自然地弯下腰，自己系着鞋带，看着他笨拙的动作，我真想上前帮忙，可我又停住了，一直看着他系完为止。我心里虽然有些着急，更多的是欣喜。我欣喜他的自理能力提高了！他的日常行为也在悄悄发生着变化，每次我把作业发给他时，他都能和其他同学一样双手接过。科任课他如果不遵守纪律时，只要我一回到班级，他都先偷偷地看我，我装作不理睬他时，他便会主动地来打招呼：“老师！”……听到他一声稚嫩的“老师”和看到他的窘态，我知道他已经知道自己错了。我有时问问原因，有时摸着他的头悄悄地对他说：“再给你一次机会。”或者说：“老师原谅你了。”每次他都会说声：“谢谢老师！”虽然我希望这样的谢谢少说几次，但是，我还是用宽容和博爱让他在我的赏识和激励下不断进步，茁壮成长。

我庆幸自己找准了小明这根独特的琴弦，因材施教，用自己的心去感受孩子的心，带着好奇心走进孩子纯真的童心世界，去探索其中的规律和奥秘。去了解他们每个时段的心理变化，关注每个孩子心里的想法，关爱、尊重、赏识每一个孩子。……像小明这样的所谓的“问题学生”在老师的关爱下都变得慢慢没有问题了，这既给我提供了研究“问题学生”的素材，又为给我解决其他“问题学生”增强了信心。以后我会继续以人为本，关注孩子的个性差异，不让一个学生掉队，做到动之以情甚于父母，晓之以理细如雨丝，让每一朵花都散发芬芳，让每一个孩子都绽放灿烂的笑容，让他们在关爱和快乐中健康成长！

参考文献

袁利.浅谈素质教育下“和风细雨”式的德育教育[J].安徽文学：下半月，2009（11）.

（作者单位 黑龙江省海林市大海林局第一小学）