参与式教学的课堂组织与实施策略探究
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摘 要：文章对参与式教学的课堂组织过程和教案进行重新设计，分析参与式教学过程中容易发生的问题，诸如小组合作中的偷懒现象，化解冲突的方法等；同时，也提出了相应的策略，以确保参与式教学目标的实现。
中图分类号：G642.42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0227-02
参与式教学发源于英国，原为执行国际项目的方法，由于它具有充分调动项目执行者积极性的特点,被引进到教育领域[1]，经过20余年的发展，目前已成为国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法[2]。它强调学生在教学中的主体地位，强调教学双边的互动合作作用，以实现学习者的主动、持续和全面发展[3]。本文结合高校教学改革的实践，对参与式教学的课堂组织与实施策略进行探讨，以供教育工作者借鉴和参考。
一、重设教案和课堂组织过程
在高校教学中贯彻参与式教学的理念，需要对课程进行重新组织和设计，主要包括以下几个方面。
（一）课程内容的筛选
1.把学生的参与活动纳入总体教学计划。实施参与式教学，必然要求重新设置教学计划，对课程的内容进行重新整合和筛选。对教材中易于理解的内容，可以留给学生自学。这样，教师就不用背着沉重的负担去赶教学进度，也不必担心有什么地方没有讲到。要给学生提出明确的要求，布置学习任务，培养学生的自主学习能力。
2.授课内容要精选。教师要对整个教材中内容进行深入分析，选出重点章节中的重点内容作为教学的精讲部分，不能面面俱到，必须有所选择的精讲，讲重点、讲难点、讲疑点。
3.加入开放性的内容和适合学生参与的选题。教师可根据本课程各章节的特点增加一些热点、难点和具有前瞻性的问题组织学生讨论。在讲授基本理论的基础上，可向学生介绍本学科的发展动态，选择一些具有现实意义的选题。
（二）课程教法的设计
参与式教学法应该与其他教学法结合使用，以参与式为主，融各种教学法之所长。不同的教学理念会导致不同的教学方案。因此，整个课程的设计必须体现参与式教学的理念。在教师讲授每一课程时，要从以教师为主体转变到以学生为主体，以教师为主导上来；要从教师讲得热情洋溢转到学生答得洋洋得意，激发学生的参与热情，要为学生创设可能的参与方式和机会。从实践中看，比较有效的参与方式有如下几种：
1.设问式、启发性的课程讲授。例如，可以在讲授每一章节的内容时，首先设置一些问题，穿插到每节课的讲授中去，让学生带着问题学，启发学生解决问题的思路，再通过教师的讲解，可以使学生对问题的理解更加深刻。教师讲得精彩固然是上好一节课的基本要素，但是让学生参与讲，让学生答得精彩可以使课堂充满朝气，使学生体验到成功，有成就感，激发学生学习的主动性。
2.设计专题讨论课。教师可以针对某些章节的内容，选出具有开放性的选题作为研讨题目，组织学生开展讨论。例如：选择CCTV视频对话片放给学生看，然后让学生讨论自己的感想和启示。可以采取头脑风暴法，为学生创建平等参与的机会，让学生大胆想象，自由发言，教师不加限制，最后归纳总结，对有价值的思想及时给予肯定和表扬。通过学生之间和师生之间的思想碰幢和相互启发，不仅可以增长知识，培养创新思维，而且也加强了师生之间的沟通和友谊。
3.设计案例研讨会。案例分析法虽然与参与式教学法有所不同，但就其在发展学生的自主能力和潜能，培养协作精神和创新思维等方面有共同之处，可以作为参与式教学的形式之一。案例教学法更重视学生参与的深度和分析解决问题能力的培养。可以将案例分析作为大作业，主要在课下完成，课上进行讨论和交流。
4.组织社会调查活动。结合课程内容，安排学生做课外调查，写调查报告，也是参与式教学的形式之一。在整个调查活动中，教师都要给予及时的指导和讲评。由于受教学经费的限制，往往教师无力为每个学生安排调查对象，可让学生自由选择调查题目和调查对象，利用学生的个人资源，分小组开展调查活动。社会调查活动对学生的实践能力和人际沟通能力都是一个很好的锻炼。
（三）参与过程的构建
贯彻参与式教学的理念，就是要以学生为本，创建各种教学形式让学生参与到教学过程中来，充分发展学生的自主能力和创造能力，体现公平教育的思想。而这种师生互动、生生参与的教学过程，需要在教师的精心策划和学生的共同努力下创建出来。要实现全员参与、公平教育的理念，需要营造宽容、和谐、民主的教学气氛，使学生的潜能得以充分的发挥。在教学过程中，教师要以奖励、鼓励为主，讨论中对不同的见解要有宽容的态度，防止意气之争，求大同，存小异，保持适度竞争的局面。
以学生为主体的课堂，教师要付出更多的精力和心血。教师虽然把主体地位让给了学生，但教师的主导地位丝毫不能放松。这对教师的课堂教学组织和控制能力提出了更高的要求。教师既要放得开，让学生充分施展自己的才能；又要收得拢，使学生的活动不偏离主题。对于每次教学活动，课前要精心策划，课中要实时调控，活动结束时要及时讲评。
（四）精心设计每一章节的教案
要把参与式教学的理念贯彻到整个教学过程中去，从每一章节的教学中都体现出学生学习的主体性来，就必须对课程的每一节的教案进行精心的设计。要把设问式、启发性的课程讲授，专题讨论课，案例分析，社会调查等参与的形式穿行，防止形式的单一化或者板块式的相互脱节。任何一种形式的反复连续使用，都有可能使学生失去新鲜感，或者降低兴趣。教师要在每一章节的课程中设计不同的参与形式，融合各种教学形式和方法，统一在互动关系的建构上。例如，有的章节理论性较强，可采取设问式、启发性的课程讲授，引导学生思考问题；有的章节应用性较强，可以采取实验室操练，边讲边练，边学边用的方法进行教学；有的章节属于研讨性的内容，可以采取案例研讨会的形式，让学生先通过自己的独立思考之后，再组织课堂讨论，可以使问题的研究更加深入，更适合创新思维的培养。教师通过对每一章节教案的精心设计和策划，力图使整个课程章章有新意，节节有亮点，使课程内容更加丰富生动，形式更加活泼多样，达到寓教于乐，寓教于用，寓教于研的课堂教学的境界。
二、实施过程中的调控策略
为确保参与式教学目标的实现，有必要对实施参与式教学过程中容易出现的问题进行分析，并针对问题，提出相应的策略。
（一）解决小组合作中的偷懒现象
在以小组为单位的教学活动中，最常见、且最难解决的问题之一即是小组成员的偷懒现象。有的同学工作做得多，有的做得少；有的水平高，有的水平低。如果以小组平均计分，就显得不大公平。笔者在实践中尝试解决此问题的方法，如选出小组长，由小组长进行本组成员的分工，给本组成员打分。教师给小组和小组长打分。这样做的好处是分层负责制，教师的工作量相对减少。问题在于如果小组长不负责任，偷懒现象仍然不能解决。有时，也可能出现小组成员的表现优于小组长而不能得到相应的成绩的现象。因此，这种分工方法一定要选出能认真负责的小组长。教师要对小组长的工作进行指导和严格考核。小组的人数对小组活动的效果也有一定的影响。每个小组的人数一般以3~5人为宜，太多的人会形成小组中的小组，失去了分组的意义。对小组成员的评分要有所区别，防止平均分配，这也是防止偷懒行为出现的一种有效措施。
（二）化解冲突的方法
在组织学生进行课堂讨论的过程中，由于学生的小组荣誉感较强，容易引起小组成员之间的冲突，或者个人之间的意见分歧尖锐化，如果不及时采取措施化解矛盾，就可能影响教学活动的整体气氛。这时，教师要发挥主导作用，只要讨论的大方向是正确的，应该鼓励学生充分发表不同意见，不需要强求一致，即使有的学生的发言存在某些问题，也不要随意上纲，教师可以及时引导，纠正偏差。总之，要努力营造一种宽容、和谐的学术研究气氛，使学生们都能积极地参与到教学活动中来，使课堂成为思想交流的平台，通过不同观点的碰撞，开发学生的潜能，激发创新思维的火花，这才是课堂讨论的目的。
（三）对学生表现的及时反馈
对于学生的课堂表现教师要及时给予反馈，采取以鼓励为主的激励方法，即用加法，不用或少用减法，这种管理方法为现代管理理论所倡导。教师要给学生平等的参与机会，而不是只让学习好的学生发言，遗忘不习惯发言的学生。要充分挖掘人性中积极向上的一面，加以培育，使之成为良好的思维习惯和人格特征。以鼓励为主的管理方法，有助于学生产生成功的心理体验，培养学生的自信心。
（四）考评方式的多样化
参与式教学理念在教学中的贯彻，必然要求考评方式与之相适应。没有考评方式的变革，参与式教学就会落空。在实施参与式教学的课程中，学生的课堂表现，课下活动，以及期末考试的成绩都要计入学生的总成绩。考试题中既要有标准化的考题，也要有非标准化的考题。对于前者，是考核学生对程序化、标准化问题的解决方法；后者是考核学生对复杂问题和多样化问题的解题思路，可增加案例分析和开放性的考题，让学生充分发表自己的见解。在现实社会中，这两种问题都会遇到，要让学生学会用不同的方法解决不同性质的问题。
总之，参与式教学法在高校教学中的应用有着广泛的发展前景，因为参与式教学的理念适合现代社会对多样化人才的需要，必将成为现代教育和高校教学改革的新趋向。希望本文的研究能对参与式教学在高校课堂教学中的推广有所帮助。
参考文献：
[1]窦强.参与式教学理念在大学教学过程中的实践应用[J].青年文学作家，2011，（6）：46.
[2]罗瑞珍.参与式教学法在《国际市场营销学》教学中的应用心得[J].经济师，2010，（2）：134-135.
[3]康娟.浅谈参与式教学[J].中学教师，2011，（1-2）：71-72.