他在冰与火的爱中变成了“畸形儿”
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小强在课堂上出怪声，
接老师的话，做小动作，东张西望。
学习成绩在全年级倒数第一。
老师和家长一致认为他是“多动症”。
那一次，在小强的心里埋下了报复的种子
小强的父亲是有名的商人，由于生意做得很大，平时很少回家，但只要回家，就给小强带来大量吃的、穿的、玩的，物质上有求必应，没求也给，而对小强的学习和其他问题，父亲基本不过问。
优越的家庭环境，加上父母的宠爱，小强在别人的眼里是幸福的。从小学到中学，全是妈妈开车接送，风雨无阻。只要小强喜欢的东西，只要能买得到的，家长从不说“不”。坐最好的车，穿名牌衣服，在最好的学校读书，可是，小强却让父母失望透顶。
小学毕业时，小强的父亲才知道儿子原来是班级学习最差的一个。那是小学毕业的最后一次家长会，母亲病了，父亲第一次去开家长会。
老师的话如雷贯耳：“你的孩子上课从来没有消停过，自己不学，还打扰其他同学。你们家长是怎么教育的？用的、穿的、吃的比任何人都好，就是一个猪脑子……”父亲受不了老师的奚落。家长会没结束，就急急离开。
回到家，小强正在看电视，这下得了，父亲气不打一处来，拎过小强，一阵暴打。用小强的话说，“差点把腿打断”。但是小强没有哭，母亲在一边来回地护着，小强却不躲避，使劲将泪咽到肚子里。看小强流出的鼻血，母亲吓得大哭，小强却连眼也没眨一下。
父亲打后又后悔，心软了，于是便拿出几百元钱给儿子，说是零花钱，实质是一种弥补。小强接过钱，仍低着头。他说：“不敢看父亲，怕钱背后藏着阴谋。”那一次，在小强的心里埋下了报复的种子。他把所有的不满转嫁到别人的身上，只要有他在的地方，他就不会让周围的人安生。
老师和家长一致认为他是“多动症”
如今小强14岁了，上初中二年级。“这么大的孩子了，上课就没有静的时候。”老师经常把家长叫到学校。每一科的老师都反映，小强在课堂上出怪声，接老师的话儿，做小动作，东张西望。有的同学竟当着小强的面说他是“弱智”。小强变成了孤家寡人，最令他伤心的并不是全年级的最后一名，而是身边没有一个要好的同学。
老师和家长一致认为他是“多动症”。
既然是病，得治呀。父母带小强到医院检查，医生也没说出个子丑寅卯，开了药就完事了。
接连服了四个月的药，不见效果，小强还是一如既往。
由于小强是家里惟一的儿子，全家人的希望全寄托在他身上，以便将来经营家族的产业。母亲把所有精力和爱心都倾注在他身上。初中时，硬是托关系进入当地最好的学校。由于基础太差，老师讲课，他根本不知所云，当然也不会闲着，只要老师不在意，他回头说话，做各种动作以引起老师同学的注意。母亲不知被老师叫到学校多少次，伤透了脑筋，有时免不了回家训斥几句。
一次，母子二人竟由争吵到动手厮打起来，从二楼打到一楼。又高又壮的小强，把母亲一步步逼到楼下，正好被邻居看到，母亲想找回点面子，给了小强一个耳光。不料小强怒目相对，狠狠地把母亲推倒在地。当时，母亲的腰就受了伤，幸亏被邻居送到医院。母亲在家躺了一个月，小强一句问候的话也没有。母子从此形同陌路，互不理睬。据小强的表姐说，母子已经有三个多月互不说话了。 在学校里受气，在家也没人理，小强像一匹野马，东混西混，每天神精恍惚。
在表姐的劝说下，他来到了心理咨询室。
通过画图分析及交流，看出小强也想把学习搞上去，无奈基础太差，怎么学也赶不上。其次，他所就读的学校是全市重点，学生竞争很激烈，对学习差、纪律松散的学生，同学老师都排斥。小强也认为，管住自己并且把学习搞好比登天还难。比如上课时，他总想认真听讲，但不知怎的，就是控制不住自己。尽管每次都下决心，刻苦学习，提高成绩，可上课听不懂，作业总是出错，同学不理他，自己不敢请教同学，更不敢问老师。如今连曾经最包容他的母亲也行同陌路。
成长中基本的需要没有得到满足，造成巨大的心理缺失感，导致“人格破产”，出现报复。
从亲情需要来看，父亲虽然满足了小强物质上的所有需求，但由于常年在外，偶尔回来也没有与小强有过感情深层次的交流，导致父爱的缺失。母亲虽然对儿子百般呵护，但方法简单，是一种很功利的爱。所以，一旦孩子无法实现家长的学习期望时，由爱生厌，由厌生恨 。
从归属需要看，小强所在的环境，学生素质高，全市的尖子生都集中在这里。学习差，行为不良的小强自然不受欢迎，老师的多次批评和下“逐客令”，加剧了同学对小强的疏远。小强游离于集体之外，归属的需要自然无法满足 。
从获得承认、获取尊重的需要看，小强虽然学习基础差，成绩不好，但人格发展健全，内心里有表现自我获得他人认同的愿望。但在学校，小强几乎被全盘否定，在人格上没有获得应有的尊重，为此，他以上课的异常表现引起他人的注意，其心理学意义是：你们要尊重我，我需要你们的重视。
从成就需要看，父母对小强的期望偏高，缺乏学习兴趣和方法的小强力不能及，因此，从小学到初中，由于长期没有成就体验，导致自我评价低下，自信心丧失。
而这些需要满足又是人格结构的基本框架，处在心理发展可塑期的小强，在还没有来得及构建自己的人格框架时，就遭到来自学校、家庭力量的冲击，于是自暴自弃。其实，他内心的想法是――你们不尊重我，我就破罐子破摔，打碎“人格”上的自我。这是典型的“人格破产”行为。
自我支持系统中的自信心丧失，造成心理失衡，导致行为反应的偏差
每个人都有一个相对独立的自我支持系统，这一系统和自我意识中的自我评价、自我接纳有关。即一个人自我评价客观较高的话，自我接纳的程度就高，自我支持系统就相对稳定，就能给人的行为系统提供有效和持续的能量。反之，像小强这样，长期处于超低的自我评价中，长期自我否定，心理严重失衡，自我支持系统丧失而紊乱，无法给行为系统提供动能，于是出现了厌学、违纪等偏差的行为反应。开始，他也曾努力过，但每一次均以失败告终，最终形成恶性循环，导致他无法自控。
以宣泄为主。对他内心的敏感、脆弱、高度自尊表示理解，对其复杂矛盾的心理活动给予充分的同情。咨询师处处从小强的角度去理解这些问题时，小强由戒备，慢慢逐渐打开心扉，滔滔不绝地倾诉，内心得到极大的放松。情感需求得到满足。
以调整认知为主。 对母亲的看法。妈妈动手打骂小强固然不对，但妈妈的出发点是好的，是望子成龙的心切，要体谅她的苦衷。 对老师的看法。老师批评，恰恰说明老师还在乎他，希望他能改正缺点，快点进步。
对同学的看法。在这样一个只看学习成绩的重点学校，同学交朋友的标准也是只看学习。因此，不是小强人品、待人接物有问题，而是学习没搞上去。如果把学习成绩提高了，同学自然就接纳了。
以行为、学习策略的指导为主，指导主动改变原有的行为模式。
指导小强主动找母亲和老师沟通，说出自己的内心感受。给母亲道歉，表示愿意得到妈妈的帮助。找老师交流，承认自己过去的不对，希望得到老师的谅解，并说出自己内心的焦虑和学习的愿望，希望得到老师的帮助和理解。 严格要求自己，给自己定书面的行为规范，包括应该做什么，不该做什么，放在醒目位置，经常提醒自己。
改变父母的做法。
在调适过程中，咨询师与小强的父母多次沟通，要求他们予以配合。父亲每次回家要给孩子一个亲切的拥抱，从精神上鼓励孩子，改变以前用物质来代替父爱的做法。
母亲每天把进步记下来，贴在家里最显眼的地方，每天给予表扬，鼓励。其次，让孩子自己坐车回家，不再接送，给孩子充足的成长空间。 每次来咨询室，母亲把小强的进步记录带来，大家一起分享孩子的进步，增强了孩子的自信。
经过近一年的努力，小强有了明显的进步，初三学期期末考试，英语等三科及格，年级排名上升了90个名次，与同学老师的关系大有改善。小强放学回家，主动与母聊天，聊同学，聊老师，谈学习。母亲说：“如今，小强和我成了最好的朋友。”父亲的感受最深，他说：“第一次回家拥抱儿子，孩子哭了，我也哭了，其实爱和钱没有关系。现在我们关系很好，回到家，儿子又是倒水，又是问老爸辛苦吧。看着儿子的进步，比挣多少钱心里都舒服。”
在最后一次咨询时，小强对咨询师说：“老师，我一定好好努力，争取考上高中，将来上大学。现在才感受到，我并不比别人差。”