民族大学生网络自主学习能力研究

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[提要] 本文对少数民族大学生网络自主学习能力现状进行分析，并针对少数民族大学生网络自主学习策略水平低，提出创造网络自主学习机会、进行自主学习策略教学、加强合作交流促进自主学习能力形成，以及对自主学习行为进行有效监控等建议。

关键词：少数民族大学生；网络自主学习；策略研究

本文系甘肃省教育厅立项课题（编号：1014-04）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年5月7日

网络技术正以一种崭新的教学方法为我们的教育改革注入新的内涵。教育部发起的新一轮教学改革指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。对少数民族大学生来讲，由于其民族、语言、文化和宗教等特点，网络环境下自主学习能力差异较大。由此可见，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养少数民族大学生的自主学习能力是很必要和迫切的。

一、研究内容和方法

（一）研究对象。本研究以甘肃省某高校二、三年级的少数民族大学生为研究对象，共发放《少数民族大学生学习策略调查问卷》780份，收回564份，问卷回收率72.3%。删除小样本民族的问卷（朝鲜族4份，侗族9份，黎族12份，畲族12份，保安族5份，黎族12份，布依族8份）和其他不规范的问卷（缺失、答案趋同及极端问卷）共72份，实际有效问卷份492份，问卷有效率87.23%，符合问卷调查要求。

（二）研究内容。本次调查旨在了解和掌握少数民族大学生学习策略的现状及存在的问题，为教师有效的“教”和学生有效的“学”提供现实依据。用自编的《少数民族大学生学习策略调查问卷》开展调查，此问卷主要包括以下内容：认知策略；元认知策略；资源管理策略；动机信念策略；创新策略；语言文化背景策略等。

（三）研究工具和方法。本研究借助《少数民族大学生学习策略调查问卷》量表进行，采用多重计分法，分为非常不符合、比较不符合、不确定、比较符合、非常符合几个等级，问卷采用Likert（李克特）五点式计分，从低到高依次计1分、2分、3分、4分、5分，分值越高表明少数民族大学生学习策略水平越高。

（四）数据处理。调研阶段采用问卷调查法采集原始数据，数据统计分析采用Spss for Windows 13.0和Excel 2003等软件。

二、少数民族大学生自主学习能力现状分析

当前少数民族大学生自主学习的现状并不理想。根据调查和对学生的访谈，大部分少数民族大学生对这种基于网络环境下的自主学习方式表示欢迎，但目前大学生的自主学习能力较差也是不可忽视的事实。

（一）缺乏学习动机、学习目标及计划。从学习动机上看，约70%的学生是为了考试和就业而学习，真正出于兴趣而学习的人较少。同时，大多数学生不能准确地为自己定位，不了解自己当前的水平，对改进学习没有明确的目标。因此，每天除了被动地完成老师布置的作业，几乎没有自己明确的学习计划和目标，根本谈不上主动去学习。虽然也有部分学生有自主学习意识，但学习没有计划性，即使有计划，也很难保证计划的实施。

（二）缺乏正确的学习策略及有效的评估方法。从运用学习策略来看，大部分少数民族大学生也想学一些东西，但是不知道学什么、怎样学，没有掌握正确的学习策略，即使发现在学习策略方面存在失误，也不知道如何改进，久而久之，影响学习效果。同时，绝大多数学生不能主动地反思和评价自己学习的进展情况，也未认真思考自己所用的学习方法的有效性，而只在应试方面比较担心。总的来说，学生的自主学习意识很淡薄，自主学习能力还很欠缺。

三、网络环境下提高少数民族大学生自主学习能力的策略

（一）充分发挥网络优势，提高少数民族大学生网络自主学习策略水平。当今的大学生，在中小学的学习中基本上是老师“领着”“赶着”进行的，填鸭式教学模式。在这种情况下，自主学习能力和水平自然不高。进入大学后，虽然自助学习的时间和空间增加了很多，但不论是大学生，还是大学教师，对自主学习、特别是网络自主学习都停留在思想上重视，实践上缺乏行动的局面。具体表现就是：课堂不主动向网络延伸，网络学习也基本上呈现毫无目的的漫游与娱乐。

针对这种情况，教师应搭建与课程相关丰富多彩的教学网站，或选择国内外优秀的教学主题网站。一方面在课堂上改变教学模式，利用网络条件，结合教学活动，给学生提供网络自主学习的机会，锻炼学生的自主学习能力；另一方面教师应当结合教学内容，课下给学生提供若干讨论问题。大学生只有认真地浏览主题网站、网络课程，通过网络查阅资料，收集数据，梳理观点，才能完成教师布置的任务。这既完成了学习任务，又提高了网络自主学习策略水平，增强了网络自主学习能力。

（二）利用多种形式对少数民族大学生进行网络自主学习策略教学与引导。网络自主学习策略的习得可以有三种形式。一种就是所谓的“系统教学”。就是我们常见的方法课，告诉学生如何收集资料、如何处理数据、如何分析问题、如何复述、如何自我调控等。这一形式较为常见，但效果有限，系统教学需要与其他形式相结合，才可发挥作用。另外一种常见的方式就是“发现式”。学生在利用网络自主学习过程中，可能慢慢地就摸索到一些方法，有一些心得。大学生现有的网络自主学习策略基本上是源于这种自我发现与探索。还有一种中间形式，即有指导的发现或有针对性的讲授。前一种形式不是靠学生完全自主发现，而是教师创造某些条件，引导学生找到规律，发现某种策略的过程。这种过程比学生独立发现过程效率要高；后一种方法改善了“系统教学”形式，其实就是理论联系实际的方式。

（三）加强合作交流，促进自主学习能力的形成。新课程强调学生的合作与交流能力，在学习过程中适当进行师生交流、生生交流，能更好的增强学生自主学习的愿望，进而促进自主学习能力的形成。

1、自主选择与教师交流的方式，得到教师的指导。在自主学习时，学生往往会遇到自己难以解决的困难，此时，寻求教师的指导是一种有效的策略。在网络学习环境下，学生与教师的交流方式可以多种多样，如通过QQ、百度贴吧或者发送E-mail向老师提出自己的问题，这样，学生的心态放松了，自主学习的意愿也得到一定的提高。

2、自主选择生生交流的时机，得到同学的帮助。在自主学习时，学生根据学习的需要，在遇到自己难以解决的问题时，寻求同学的帮助是另一种有效的策略。交流对象可以是同学，也可以是互不相识的学生。

（四）对少数民族大学生的网络自主学习行为进行有效的监控。网络自主学习监控以网络教育的培养目标和学生的课程学习目标为依据，以教育评价理论为基础，对学生学习全过程中所持的态度以及知识、能力发展水平做出价值判断。通过评价――反馈――矫正系统，适时地引导学生端正学习态度，调整学习策略，从而达到预期的学习目标。

1、动态实时跟踪学生的学习过程。教师通过电脑主机实时监控学生的学习情况；通过群组讨论纪录查看学生的参与程度；实时监控学生的课堂练习、家庭作业的完成情况；建立学生学习反思记录，通过记录了解学生的学习情况。

2、建立评价体系，反馈学习结果。正确客观的评价能够使学生及时了解自己的学习状况，有目的的调整学习策略，从而有效控制学习进程，提高学习质量。根据评价主体的不同，可将评价分为教师评价、学生评价和同伴互评三种。

四、结语

网络环境下的少数民族大学生自主学习是一种全新的学习模式，也是教学理念、教学思路、教学方法方面的全新挑战，网络资源的形象性、多样性、趣味性、直观性、丰富性以及共享性等特点，有助于激发学生学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，提高学习效率、自主学习能力，增强少数民族大学生完成任务的信心。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

主要参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.