教语文与学语文
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《义务教育语文课程标准（实验稿）》教学建议中明确指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者基于以上要求和多年的语文教学实践，特提出“教语文”和“学语文”两个概念。
“教语文”是指按照传统的教学观念，以教师为中心，课堂呈现方式是教师讲学生听，教师占主导地位，学生处于被动学习境地。而“学语文”应该与此相反。按照新课程改革的理念，以学生为中心，课堂呈现方式是学生主动学习，教师只是一个引导着和参与者。按照新课程改革的基本理念衡量上述两种情况，显然前者是要摒弃的，后者才是要大力提倡的。
课改已经进行到收获阶段了，然而在现如今的语文课堂上仍然有很多教师仍然热衷于“教语文”。
语文教师的职责就是教学生学生学习语文，这是无可厚非的。但是教学生学习什么？教给学生什么？可能是一直制约着学生的发展和语文效率的关键因素吧。我们似乎都曾鄙夷过“教书匠”这个词语，但是我们自己又何尝不是每天都在重复着“匠”的工序呢？庄稼人，把手艺高超的人称之为“匠”，“泥瓦匠”有对于砖瓦独特的技艺，别人是学不来的。事实上，他们自己每天都忙得不亦乐乎，抹泥、砌砖…… 我们语文教师呢？备课、查资料、找课件、讲课、批改作业、批改作文。但是，泥瓦匠的成就是完成了一座精美的屋顶。而我们语文老师呢，讲完了教学进度，可能是最大的安慰了。同样是“匠”，在农民那里是巧的代名词，而到了教育里变成了个贬义词。为什么？因为，泥瓦匠面对改造的是一堆冰冷的泥沙，成败决定于他们自己的手艺。而我们教师，面对的则是活生生的学生，有思维有主见的学生，他们才是决定教育成败的内因。扯得似乎远了点。我们语文教师的付出很辛苦的。但是，我们似乎都在忙活自己的事情，口若悬河的讲解，条条是道的分析，不厌其烦的批改――但是我们的学生呢，他们在台下只是个观众，只是个偶尔回应一下的局外人。这就是教语文，我们都在努力的做着。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就要求我们语文老师时刻关注着学生的主体动态，时刻都以学生为出发点和落脚点。
事实上我们作为语文老师，都在投入于教给学生多少知识，忽略了学生的主体特征。既忘记了学生的主体的需求，也忽略了学生的能力和习惯的培养。通常都是急于把更多的知识塞给学生，把课文看作了连通器，把学生当作了接收器。前几天，亲历了一位老师的赛讲课《只有一个地球》，在这节课中，这位老师可谓是旁征博引。有每个段落的精彩分析，有说明文说明方法的解析，有环保知识的渗透，有破坏地球的惊心动魄的视频展示。该教师在前面是声情并茂，口若悬河。但是，学生的动静却不大，只是机械地回答“是不是”，跟着迎合着读读课文。我想，这节课要是科学地评价，应该是失败的。失败的原因是，老师只是知道自己在教给孩子们知识，渗透他们情感教育。学生没有真正地走进语文，没有真正动起手来学习语文。
那么，怎么样才能实现教语文和学语文的统一呢?我想二者的关系是学语文是前提，教语文是提升。我们都知道，矛盾关系中，外因是次要的，而真正发挥作用的是内因，学生就是学习的内因。如何才能更有效释放出内因的能量呢。
首先，每节课都应该让学生先走进课堂，走进课文，找到他们的使命和角色，这样才能让学生成为语文课堂的主角。例如，可以通过导入等方式调动学生的学习热望。很多名师去巡演，都是从学生们的身边谈起，谈着谈着步入课文的学习。于永正老师的习作指导课的开场白：
（于老师笑容可掬地走上讲台）
师：同学们，我姓什么？叫什么？
生（全体）：姓于，叫永正。
师（板书：于永正）：这是我的名字。我来自江苏徐州，是一位小学教师。怎么称呼我啊？
生（全体）：于老师。
师：称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我？
生1：还可以叫您于爷爷。
师：握握手。叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我？
生2：于伯伯。
师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。（笑声）
生3：那我就再叫亲切一点? 永正叔。（生笑）
师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？（几秒钟后）
生4：于永正好！
师：我是说谁敢叫我于永正。
生5：于永正！
师：到！在下便是于永正！（笑声）同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友。名字就是由人来叫的，是个符号。叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人。我们可以上课了吗？
于老师在这种浓浓的情意中开始了自己的课堂，学生怎能不投入呢？
其次，教师要走近学生，和学生是一道的，和他们一起去认知，一起去解读，一起去探索。在赛讲《彩色的翅膀》时，我忽然发现这篇课文学生们已经学习过了。我不能再硬着头皮当作一节新课来讲了。“你们学习过这篇课文了吗？”“学过了！”“没有！”教室里传出了两个声音。（对于六年级的大孩子们，可能怕是老师尴尬，有意配合吧）“没有关系，老师知道温故可以知新，还知道蓦然回首那人却在灯火阑珊处是学习的最高境界，但愿这节课你能有重温后的收获。”这样，师生的彼此的壁垒就打开了。老师和学生的认知的起点是相同的了――真实地共同来复习课文，这节课学生是实实在在地走进了课堂了。
此外，学语文最重要的是老师要时刻关注学生的动态，并处于沟通和交往之中。老师地设计的每个环节，对于学生来说都应该是有效的，或是引导思考或者是指导读书或者是圈点勾画。并且在指导学生的行动的同时帮助学生养成良好的学习习惯，比如“不动笔墨不读书”的习惯，比如批注存疑的习惯等。同时老师在这个过程中，随时做好他们的引导者、合作者。检查他们的读的情况，了解他们的勾画情况，帮助他们解决疑难的问题，提醒他们认真及失误的地方。所以教师始终处于学生的中间，而不是端正地立在讲台前静静地看着学生的活动，是导演不是观众。并且课堂的推进是根据学生的动态在调整在生成，每一个名师都是能根据学生的学习情况因势利导的能手。这也是教育的机智。教师的教是在这个时候体现的，精当的点拨，得当的引导，妥当的解疑，恰当的导评。教给学生的是方法，教会学生的是习惯。“授之以鱼，不如授之以渔。”语文老师的使命，就是让每个学生都能真正走进语文，享受语文，并掌握学语文的方法和习惯。
教语文，教的是方法，学语文，学的是技巧，践行技巧。教的职责是老师，学的任务是学生。或者说，老师的责任是教给学生学习语文的技巧和方法，并且让学生用学到技巧和方法获取更多的知识。
（责编 张敬亚）