如何才能上好一堂语文课

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【摘 要】语文公开课中，热热闹闹者有之，花里胡哨者有之。课堂上作秀得多，真实而自然得少。评课者中，有真知灼见得少，大谈新理论新名词得多。本文指出了公开课的诸多误区，从课堂要讲求真实自然、不能脱离语文的学科特点、要让学生真正习而有得等方面，探讨了一堂好的语文课应该具备的要素。

【关键词】语文课 真实自然 学科特点 学生习得

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0089-02

为了体现新理念，展现新课标的要求，从上到下开展公开课的趋势愈演愈烈。不管是郊区，还是市区，每年都要安排若干公开课比赛。这样的课，我上过不少，也听过很多。可什么样的课才是一堂好课呢？

有时对同一堂课，可能会有截然不同的两种看法。在一堂语文公开课上，教师首先出示教学目标，接着声情并茂地用故事导入，然后要求学生带着问题快速阅读课文，之后，学生围绕教师事先设计的一些问题进行讨论、发言……从课堂主体来看，这堂课调动了学生的主动性，学生思维活跃，发表了许多独特的想法，充分满足了学生表达的需求，应该是一堂好课。可从教师的主导作用来看，学生虽然各抒己见，但教师没有及时准确地点评这些意见，使整个讨论也没有达成共识，教师没有发挥好主导作用，因此又算不上是一堂好课。我想，在语文课程改革的进程中，对学生的评价是多元的，对课堂的评价也应是多元的。师生互动多的课堂，不一定就是好课；学生话不多的课堂，也不一定就是坏课。眼光不同，标准不同，角度不同，对同一堂课就会有不同的评价。要评价得更全面、更准确，应多学习新课标，多研究新课程，唯有这样，才能看得更深刻，说得更到位。

但有一点，上公开课的教师应保持清醒的头脑，不管这堂课怎样设计，都不要设计得过了头，不要把它当成“技艺展示”课，不要把它上成给别人看的课，因为“好课”最基本的要求是真实和自然。

一 教学设计再巧，课堂还需真实、自然

每一位上公开课的老师，都要花很多时间做准备工作，他们觉得公开课肯定不能与平时一样，似乎没有新理念就不行，所以多方寻找资料，绞尽脑汁，在课堂上想出奇制胜。更有甚者，为了上好公开课，在课前反复演练，把新课都炒成了熟课，在真正上公开课时，学生几乎毫无新鲜感可言。也有的老师提前把问题告诉个别尖子生，让他们准备在课堂上发言，上课时学生自然是语出惊人、一语中的，而老师的课堂设计更是显得张弛有度，几乎无懈可击。有人为了制作精美的课件，耗费了许多的精力和时间。有人为了完善课件，请别人反复修改，最后课件被别人删改的面目全非。

像这样的公开课，往往都是一些示范课、优质课比赛，它的意义原本是要真实而自然地展现课堂案例，让授课者和听课者讨论新的教学理念，对自己今后的教学起示范与指导作用。可是，如此示范课、优质课，“优”在何处？“示范性”又何在？好课需要设计，但设计不等于作秀。真实是做人的根本，也是文章的生命。教学研究的出发点，应该回归自然，求真务实。好课本天成，妙手偶得之。如果一堂课是真实而自然的，那么它即使最后上成了“坏课”，也能总结出经验教训，提高认识水平和执教能力，最终定会上出真正意义上的“好课”。

二 课改理念再多，不能脱离学科特点

有些公开课，教师把它变成了演唱课、表演课、拓展课、辩论课……似乎不这样就不叫课改，就不能体现新的课改理念。有些教师喜欢让学生合作探究、课堂展示、课外拓展，可是如果研读文章的时间只有三分之一，而延伸拓展的时间却占到了三分之二，这能算是一堂好课吗？花几分钟读一读课文段落，而用几十分钟让学生讨论、发言，这真的能培养学生的语文能力吗？怎样体现新的课改理念，其实需要我们深入地学习和理解新课程标准。最重要的一点，就是要把握义务教育阶段的语文学科特点，让语文教学回归文本，加强朗读训练，重视语感的培养。

第一，教师要带领学生回归文本。我们知道，语文学习的依托是课文，是文章本身。一篇课文，很多老师也要反复地读上若干遍，才能对文本有初步的理解，而在课堂上只让学生读一两遍，他们能有多深的理解呢？不管是整体感知内容和情感，还是探究更深层次的问题，它的基础都是充分地阅读和理解文本。失去了这个基础，整体感知和合作探究就如空中楼阁。对待文本不求甚解，后面的延伸、拓展也就失去了根本。如此，学生语文素养的培养便会无的放矢。

第二，教师要加强学生的朗读训练。初中语文教材中很多课文都是文质兼美的，一篇文章往往蕴涵着作者丰富而真挚的情感。有的沉郁，有的激昂，有的忧伤，有的欢快，而这样的情感，需要用心品读才能深刻领会，这是任何的讲解或者讨论都不能代替的。在课堂上，教师要有意识地加强学生的朗读训练，进行多种形式的朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中富有内涵的词句，让学生细细体会，这样才能真正落实语言文字的训练，才能从整体上提高学生的语文素养。教授《岳阳楼记》时，引导学生关注最后一段的设问句和反问句，通过反复朗读，让学生体会对比手法的使用及其作用，体会作者对友人殷切的期望和知音难觅的感慨。

第三，教师要培养学生的语感能力。叶圣陶先生曾在文章中指出，语言文字的训练最要紧的是训练“语感”。中国的传统教育很重视语感教育，像“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的名言，我们耳熟能详。语文素质高的人，往往是语感能力强的人。因此，语感的培养应是语文学习的核心。

对一些经典诗文，切忌讲解太多，练习太多，因为多讲多练不如让学生熟读成诵。读得多了，记得多了，语感能力也就自然提高了。

三 突出教学重点，学生习得才是好课

现在有一种较普遍的课堂教学流程是这样的：新课导入字词音义学生阅读整体感知合作探究延伸拓展课堂小结。似乎不解释词语就会丢失基础，不讨论就没有合作探究，不延伸拓展就不够丰富，不画龙点睛地总结就不算完整。如果每堂课都这样设计就缺乏新鲜感，会使学生感到枯燥无味。

“教无定法”，就是要根据教学目标、教学对象以及文体要求的不同，选择相应的教学方法。面面俱到反而不如重点突出。古代诗词要重视诵读，议论文可以侧重讨论，小说人物可以进行比较分析。当我们突出某一重点时，就能使学生印象深刻。在教授《湖心亭看雪》时，我重点抓住“白描”手法的学习与运用；讲解《秋天》时可重点抓住几个传神的词语，以此激发学生丰富的想象，引领学生进入诗的意境。有时学生在课堂上讨论激烈，探究得越来越有深度，教师千万不要随意打断，不如顺其自然。这其实是保护学生的学习热情，体现了教师的人文关怀。

在课堂教学中，学生的动机、兴趣和接受能力是随时会发生变化的，教师要根据这些变化及时调整教学目标和教学手段，因地制宜地调控课堂。做到课前有准备，上课不拘泥。有些教师有了辩证的教学观，课堂上有了一些创新的做法，评课者却认为没有完成教学任务、没有体现新课改精神。这恰好反映了评课者自身缺乏动态辩证的教学思想，眼里没有学生，只有课标，从而犯了本末倒置的错误。教学的主体是学生，课标虽然指导教师的教，更重要的是为了学生的学。因此，我们的教学方法是为教学重点而设，为学生习得而设，要真正地让学生学有所得。

总之，好课应是一堂真实而自然的课，是一堂有语文特点、透着语文味儿的课，更是一堂让学生习有所得、印象深刻的课。这样的好课，是执教者关于教学理念和教育理想的厚积薄发。这样的好课，是执教者教学智慧的结晶和个人生命力的再现。