新课程中教学手段与方法的研究

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随着新《音乐课程标准》的出台，教育理念的更新，给音乐教师注入了新的血液，同时也给音乐教育带来了更严峻的挑战。新的课程标准，需要有新的教学理念、教学策略和教学方法来支撑。中学音乐课作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，（如习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路），再加上原教材的滞后性，学生的学习仍然是围绕教师的指挥棒运转，教学方式缺乏艺术性、创造性，已不能全面体现学生的实践能力和创新精神。而新的教育理念特别注重学生的素质教育，音乐教育又特别注重学生的主动发展，培养学生自主学习探索的能力。

（1）激发探索的兴趣。教育心理学表明：当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望就形成了对新教材的探索。我经常思考：如何根据新课程标准的精神，改革课堂教学结构，使教材焕发新的活力？不容置疑，一种使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到发展的新型教学形式已得到广大音乐教学工作者的高度重视。实践证明：在音乐课堂教学中教师引导学生发现问题，让学生用自己的头脑亲自对事物进行分析、整理，这样弄明白的东西比老师直观教学的印象更深得多。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与探索活动的动机就愈明确，他在探索活动中能表现出比别人更高的积极性和主动性。音乐教学中，常常利用学生好奇的心理特点，让学生置身于一种探索问题的情境之中，激起探索兴趣，形成探索动机。

（2）营造探索的氛围。音乐作为最富于情感表现的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受，用音乐语言表达出来。这种创设出的情境包括两个部分：一为情，二为境。情是情绪、情感，境是环境、场景，二者合一，就勾勒出一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的音乐教学特有的情感世界。音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就是要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主题，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。

在音乐教学中，教师根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情景中进行情景交融的教学活动。比如：课前我把音乐教室里的窗帘全拉上，使光线很暗，然后点燃蜡烛，在学生进教室时弹起《平安夜》。同学们伴随着音乐静静的围坐在一起，静静地感受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达出来的情感。不需要语言，不需要行动，更不需要任何要求，只有音乐和教师为音乐创设的氛围。学生在这种情境氛围中，自然心态安祥，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节烛光里的音乐课。

“音乐源于自然”，音乐探索不应该拘泥于只营造室内的情景，还应当让学生们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如，课外郊游时，带领同学们在野地里漫步，风吹树叶的“沙沙”声，河水欢快流淌的“哗哗”声，鸟儿放声歌唱的“叽叽喳喳”声，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

（3）引导探索的方法。新的课程理念就是教师把思考的空间和时间给学生，让学生成为学习的主人，教师的工作贵在启发，重在引导，让学生有表现自己的空间。

在引导学生探索时，我一般采用以下几种步骤：①分配选题。在教师公布课题后，小组或个人要根据自己的实力与兴趣，有针对性地进行选题。②讨论方案。小组负责人组织全组同学，讨论、策划探究方案，制定具体探究计划，涉及人员搭配、时间安排、探究渠道以及探究形式等。③获取信息。让学生们从画报、地图、音响、歌本、报纸、旅游手册、互联网等多方面获取相关信息，以个人或合作方式，通过查找、剪贴、复印、访谈、学唱、模仿、排练等，将有关内容收集到一起，并掌握一定风格。④梳理分析。将汇总来的资料信息进行梳理分析，判断其价值，选择有用的素材，按项目要求进行分析。梳理分析的过程便是学习的过程。⑤形成结果。以个人或小组形式，将探究的收获表现出来。形成结果的过程就是提高认识的过程。⑥表达交流。课堂上由教师或学生组织全体同学表达交流各自的探究发现所形成的结果，在交流过程，形成信息交互、情感交互、方法交互，达到资源共享、欢乐共享的目的。

新课程理念下的音乐课堂自主探索教学一个显著的特点就是把课堂还给学生，使其在和老师探究学习的过程中变得更加自信、更加自主、更加自尊、更加自豪，达到潜移默化的美育目的。