多元智能理论下的多元评价

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摘要：新课程标准指出：建立促进学生全面发展的评价体系。多元智能理论指导下学生评价的核心是促进学生的全面发展。该理论为实施英语教学多元评价奠定了理论和实践基础。

关键词：多元智能；多元评价；学生发展

新课程标准指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。多元智能理论为实现多元评价和学生全面发展提供了一个有力的理论支撑。

一、多元智能评价理论概述

多元智能理论是由美国教育学者霍华德·加德纳博士于1983年提出的。他指出：人的智能至少包括八种：1.言语·语言智能。2.逻辑·数理智能。3.视觉·空间智能。4.身体·动觉智能。5.音乐·节奏智能。6.人际交往智能。7.自我内省智能。8.自然智能。他以独特的理论视角构建起多元智能的评价理论。

（一）评价是促进学生发展的基石

关注全体学生的发展，促进学生的全面发展是多元智能理论评价的核心。反对主要侧重考核学生语言智能和逻辑数理智能的传统考试，因其考试内容单一化。各种智能都应被评估，尤其是个体智能强项要能被识别出来，这样，学生的个体潜能才能得到充分发挥。不仅学生的过去被评价，而且学生的现在被看重，学生的未来更是要考虑。教师不用仅仅追求一个精确的分数，而是要让学生感到被关心、被欣赏。通过评价，不仅让学生在自己原来的基础上或多或少取得进步，而且使学生的认知领域更加广泛，学习内容更加丰富多彩。在学生的优势智能得到发展的同时，他们的弱势智能也得到激发，帮助学生将优势智能的特点迁移到其他学习领域中，进而得到全面发展。

（二）评价重视过程胜于重视结果

突出评价的过程性是多元智能评价的一个重要特征，即关注和引导学生的发展过程。教师要收集学生在日常教学活动中学习和解决问题过程中的资料，教师对学生学习和解决问题的全过程进行评价的标准要多方面、多维度，反馈要及时准确，改进建议要详细具体。要使评价能够做到扬长避短、因材施教，学生能够在现有基础上得到高效发展。为了能准确体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面地把握，学生的日常评价和重要的资料应该由教师系统完整地保存下来，这种做法也能督促学生反思自己的学习，改进自己的学习方法，进而提高自己的学习。

（三）评价注重个体差异因材施评

多元智能理论认为学生只有差异，没有差生，各个智能无所谓高低，每个人都有一种或多种优势智能和特长，而并非像传统智能观那样以语言、逻辑、数理智能为标准。标准化考试或评价把学生进行分类并贴上标签，判断的是学生的弱项和短处，而多元智能评价充分了解学生的个体差异和潜能，善于发现学生的闪光点和强项智能。每个学生都能找到自己的切入点，每个学生多方面的潜能都能被发现，教师的教学能满足每个学生发展中的需求。为学生确定个体化的发展性目标是多元智能评价的特点之一，教师要不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，达到每个学生都能得到发展的目的。

二、中学英语教学多元评价及其应用

（一）评价内容多元化

多元化的评价内容能为师生和家长提供全方位、多层次的综合信息。学生认知能力及学生基本知识和各项技能的掌握情况被评价的同时，还要对学生的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长、学习自主能力、合作精神等非智力因素进行评价。根据教学内容和学生智能特点，教师在安排评价活动时，应用更加丰富多彩的教学内容，提供许多适合学生8种智能的参考资料以及相关的图片、主题和故事等，以达到全面综合的发展。例如，为了评价学生的语言和逻辑数理智能，可以通过用英语短剧表演、做有趣的游戏、猜谜、补全句子等实现；评价学生的视觉空间智能则通过给英文视频配音、学唱英文歌曲、欣赏优美音乐等表现；通过演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的身体动觉智能和人际交往智能；通过做英语广告、海报、剪贴画和办英语画刊，评价学生的空间智能和身体动觉智能；通过用日志、周记或学习反思总结，评价自我内省智能；通过解释一种自然现象或介绍一处风景，评价学生的自然智能。

（二）评价主体多元化

1.教师评价。给学生以鼓励性、建议性、商榷性的评价，任何评价都会带来学生信心、学习热情的影响。教师应对学生的优点，提出如何进一步保持和发扬；对学生的缺点，给以适当、善意的提醒和建议，给学生改进的机会和改正的信心，切忌套话或一棍子打死式的评语。2.学生自评。学生发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育、自我调控和促进自我发展的有效方式。通过自评，教师可以培养学生的内省智能，逐步成长为一个自主和自立的学习者。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。3.学生互评。学生之间相处最多，相互之间的评价比较丰富、客观，更易于被学生接受。教师可以根据学生的不同智能、性格、爱好等，将学生交替划分为同质或异质小组，组内成员相互评价，小组之间相互评价，全体学生都能参与评价。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。4.家长参与评价。家长的参与可以更有针对性地协助教师督促教育好孩子，与教师一起体验到孩子进步、成功的喜悦。

（三）评价方式多元化

应试教育，极大伤害了优势智能不是语言智能和逻辑数理智能的学生，严重影响了学生的全面发展，多元智能理论反对采用量化范式下的纸笔测验和考试的评价方法，主张以质性评价为主，量化评价为辅。质性评价常用的形式有：观察记录、面谈采访、学习档案袋等进行口头或书面评价。质性评价的方法不追求固定的形式和严格的程序，它的运用贯穿于教师与学生交往的整个过程中，具体方法灵活多样。教师要让学生以适合自己优势智能的方式展现特定的学习内容，给予每个学生充分展示智能的机会，对学生的智能展示进行评价。

（四）评价标准多元化

教师根据每个学生独特的智能特征和个性特点，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准。多元评价着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法，有助于从学生的德智体美劳、合作、爱心等诸多方面对学生有一个中肯、全面和积极的评价，使得每一个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获，多元评价标准培养出来的人才能满足社会多元化的需求。

多元智能理论下的多元评价适应了时展的需要，体现了高中课程改革的理念。多元评价是一种发展性评价制度，用发展的眼光来激励、鼓励并引导学生综合素质的全面发展。多元评价有利于培养学生自主学习、合作交流、实践探索等各方面的能力，促进学生全面发展，为学生的终身发展奠定基础。

【责编 张景贤】