在人文性课堂氛围中提升数学素养

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实行新一轮课程改革以来，数学教学的真正价值，体现在怎样通过数学思想、精神等，不断提升和丰富学生的精神生活。如此，不仅培养了学生健全的人格，而且让他们学习到相应的技能，让学生生活目标明确、审美情趣高雅，不断使学生学会创新。但是，数学课堂教学活动中，仍然有一些不和谐的、非人文教学的现象存在。所以，在当今的时代背景下，教师必须结合当前数学教学的现状，不断提升数学教学的人文内涵，努力实现数学自身应有的价值，这具有极为重要而关键的意义与作用。

一、关注学生全面发展，营造人文课堂环境

人本主义理论认为：学生作为生命体，拥有无限的生机与活力。因此，教育教学活动必须把学生当作起点与归宿。由此可见，教师必须运用“春风化雨、润物无声”的教学方式来不断启发和引导学生，真正使数学课堂教学具有人文的精神和涌动情感的暖流。

例如，在教学平行四边形的面积计算公式推导时，教师引导学生将平行四边形转化为已学过的平面图形，学生大多给出了肯定的回答：先把平行四边形沿高分成1个直角梯形和1个直角三角形，再通过平移方法，使其转变为长方形。

师：还有其他转化的方法吗？（本以为学生会说将平行四边形沿高分成两个直角梯形，通过平移转化为长方形。）

生：因为平行四边形不具备稳定性，可以将它拉成长方形。

对此，一些学生大笑起哄，使得这个学生显得有些不安。但是，笔者并没有取笑这个学生，反而给予了肯定。

师：这个同学开动脑筋寻找解决方法，体现了他的思维活跃，具有创新性，这点值得我们肯定和学习。的确，平行四边形不具备稳定性，可以拉伸为长方形。

那些大笑的学生脸上露出尴尬的表情，眼睛却专注地看着老师，似乎在寻找解答。

师：不过，我们再仔细想一想，拉伸以后的长方形与原来的平行四边形，面积相等吗？

这时，刚才回答问题的学生若有所思地摇摇头……

通过教学案例，能极大地吸引学生。但是，这个案例并不是经典的、巧妙的教学设计，也并不是蓬勃的、精彩的教学互动，仅仅是课堂教学活动中师生共同交流和探讨的人文侧面之一。可这一人文侧面，展示了教师尊重学生思维的方式、角度以及状态，因而可以极大地调动学生学习的积极主动性。笔者认为，正是如此具有人文性的交流和探讨，才能使学生在数学课堂中创造性自由地展现自身的那份童真。

二、关注学生个性发展，激励学生进行创新

冰心曾说，必须让学生像野草那样自由地生长。对此，笔者认为，那这种生长的环境要以和谐的师生关系为基础和前提。同时，教师必须在教学活动中积极培养和发展学生的个性，排除各种因素的干扰，大力鼓励和激发学生标新立异、另辟蹊径、创新的思维等，多角度、多层次和全方位地发展学生的创新思维。

比如，在教学“连乘应用题”内容时，笔者出示了以下的题目：超市调进10箱杯子，每箱12个，每个杯子卖10元，总共可以卖多少元？

师：如果你是超市老板，打算如何卖？

生：如果我是超市老板，在进货时会考虑杯子的颜色、图案等，并选择购进10箱不同颜色、图案的杯子，然后从中拿出12个杯子组成1套，再成套进行出售。

师：假如顾客不愿成套购买，又该怎么办呢？

生：这也是老板要考虑的。为鼓励顾客购买，超市可采用买1套杯子赠送1份礼品（如1袋茶叶等）的方案。

这样一来，教学课堂就成了虚拟的超市，使得数学知识回归到现实生活中。可见，一个如此普通的数学应用题，竟成了学生学习人性、灵性的催化剂。这主要是因为数学充满了现实生活的味道。

当前，让学生真正体验、探究，已经成为数学教学改革的新方向。很多事实表明，只要给学生体验、探究的时间和空间，就可以最大限度地发展其潜能，其个性也能够得到更多释放，创新意识能够达到最优化。

三、关注学生健康成长，不断提升学生素养

叶圣陶认为，教是为了不教。对此，教师在开展数学教学中，必须关注学生的健康成长，不断提升他们的人文素养。比如，在教学“能被3整除的数的特征”内容时，可以先复习“能被2、5整除的数的特征”内容，教师对学生进行引导和启发。然后，教师建议学生以小组学习的方式进行探究学习，让他们自己找出能被3整除的数的特征。当时有一个学生说道：“21、33、27这三个数都能被3整除，个位分别为1、3、7……”马上有学生反对，说道：“那么，11、13、17的个位也是1、3、7呀。”这样，大家再度陷入了思考中。此时，教师则提醒道：“假如把21、33、27的个位、十位互相交换，就变成12、33、72，是不是同样也能被3整除？”这样的提醒，让学生的思维出现了质的跨越，为最终解决问题奠定了基础。

综上所述，教师在开展数学教学活动时，需要积极发挥数学自身的人文优势，努力把各种人文因素贯穿到教学活动中，不断进行优化，达到教学渗透的目的。只有这样，才能使数学教学展现其生机与活力，充满智慧和人性。这不就是我们广大数学教学人员极力追求的理想境界和教学效果吗？

（责编 黄 晓）