在小学英语课堂教学中使用歌谣的尝试

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摘 要：歌曲和歌谣在小学英语课堂教学中不同环节发挥着不同作用。通过教学实践，一方面可以引起广大小学英语教师对歌曲和歌谣教学的关注，另一方面也能够针对歌曲和歌谣在课堂教学中的应用提出一些值得注意的问题，让歌曲和歌谣在小学英语课堂上发挥更优化的作用。

关键词：小学英语课堂；歌曲和歌谣；作用；注意问题

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-030-03

目前，各种版本的小学英语教材中都有大量的歌曲和歌谣，这些歌曲和歌谣以轻松、明快的节奏和韵律深深地吸引着孩子们。他们与教师在说说、唱唱的氛围里反复练习所学知识，有效地巩固了语言的输入，在歌曲和歌谣中较好的训练了语感及口语表达能力。用歌曲和歌谣辅助教学是一条行之有效的语言输入途径。新课程标准中对学生说唱英文歌曲和歌谣有明确的规定：一级目标中要求学生会唱知识水平相当的英文歌曲或歌谣15-20首，二级目标中则要求会唱30-40首。

在实际的授课过程中，大部分教师都会采用歌曲和歌谣的教学形式来丰富课堂教学活动。笔者根据教学经历和观察分析，把教师对歌曲和歌谣的运用大致分为以下几方面，并通过实际案例加以阐述。

一、导入与复习环节

俗话说“好的开始是成功的一半”，英语课堂上也是如此。教师如何让学生在最短的时间内迅速的进入英语学习状态成为一节高效英语课的关键，而运用歌曲或歌谣导入是一个不错的选择。在课的开始，教师通过精心的挑选，选择最能激发学生学习兴趣，又与所学语言知识密切相关的歌曲或歌谣，在说说、唱唱这样愉悦的氛围中，学生开始用英语思考和表达，并回顾旧知，为更多更好的语言输出做好准备。

如冀教版学英语教材第二册第一单元的课文都是与农场上的动物有关的教学内容，那么在导入和复习环节就可以选择“Old Macdonald Had a Farm”这样的英文歌曲，学生在熟悉的旋律中回顾与动物有关的知识，并期待得到更多有关动物的信息。既巩固了旧知，又激发了进一步学习的欲望。

二、新授环节

利用歌曲和歌谣不仅可以起到很好的复习作用，而且对新授环节也发挥着重要的作用。除了教材中提供的相应曲目，教师可以根据所要教授的内容选择教材以外的适合曲目，也可以根据实际教学需要自编歌曲和歌谣，让歌曲和歌谣在知识的新授过程中发挥更充分的作用。以下从两个方面重点分析歌曲和歌谣在新授环节中的作用。

（一）训练语言

在小学阶段不提倡直接教学语音，但可以通过学生的经验总结和习得规律感受语音，形成良好的语音、语调基础。新课标中也有对语音意识的要求，即二级目标中提到的能按照发音规律读出简单的英文单词，利用歌曲和歌谣的形式，在歌词中反复体验具有相同音素的词，在朗朗上口的诵唱中，学生很容易进行比较并发现规律，从而形成认读语音的技能。如教学“seat”一词时，我们可以引导学生编唱歌谣：“Seat， seat， the bicycle has a seat. The meat is on the seat. The dog wants to eat the meat.”在歌谣中，学生体验到“ea”字母组合的发音，并在同类新单词的学习中尝试运用。在遇到“beak”一词时，学生很容易联系到歌谣中“ea”字母组合的发音规律，从而掌握它的读音。再如，学习“goat”一词时，说唱歌谣“Coat， coat， the goat is in a coat. Goat， goat， where’s the goat？ The goat is in the coat. The goat is not on the boat.”其中通过相同音素的比较，学生能正确的读出“boat”这一新词。学生在趣味中体验到语言训练的实用性，从而形成良好的认知词汇策略。

（二）练习句型

大量词汇和句型的积累才能提高学生的语言综合运用能力，但词汇和句型的积累过程往往是枯燥乏味的。如果通过歌曲和歌谣的练习形式，反复出现重点词句，就能达到优化练习的效果。利用歌曲和歌谣可以给学生创设有趣的情境，愉悦的学习氛围，让学生在乐趣中把握句型结构，完成句型的替换操练。如教学“What’s your name？” “ My name is______.”句型时，看似简单的句子对于刚开始接触英语的小学生来说却存在着一定的难度。绕口、语音语调不够准确等问题频频出现。如果利用“London bridge is falling down”的歌曲旋律，唱出“Hello！ Hello！ What’s your name？ What’s your name？ What’s your name？ Hello！ Hello！ What’s your name？ My name is ______.”这些歌词，再结合“Stop！ Go！”的游戏形式，学生们就会兴趣盎然，乐于参与，克服困难，其继续学好英语的兴趣和信心也得以激发。再如教学“Whose ____is this？”句型时，也可以利用这首歌的旋律改编歌词“Whose blue hat is this？ Whose blue hat is this？ It’s Danny’s blue hat.”学生很轻松的用其他衣服类词汇进行替换操练，在歌曲过后，基本能用这些句型进行交流，教师也能够较好的完成了教学目标。

三、巩固、练习环节

和前面的环节一样，巩固环节中利用歌曲和歌谣也是为了知识的复现。在反复操练中巩固新知。歌曲和歌谣形式的练习有效地避免了反复的机械操练，同时又有助于知识间的整合，可以作为整合课的总结给学生留下深刻的印象。

如冀教版第一册Lesson22第1部分内容是“walk forward” “walk backward” “turn around”三个短语，第2部分是“Can you _____？” “Yes， I can.” “No， I can’t.”句型，我们可以通过自编歌谣把两部分内容有效地衔接，内容如下：“Walk forward， walk forward. Can you walk forward？ Yes， I can. Yes， I can. I can walk forward.”用其他两个短语可以续编歌谣，这样既巩固了所学知识，又给了学生参与体会的机会，收到较好的效果。

再如教授冀教版第二册Lesson9 时，可以把两部分综合在一起创编歌谣：“Zoo， zoo， let’s go to the zoo. I see a monkey， the monkey is thin. I see a panda， the panda is fat. I see a giraffe， the giraffe is tall. I see a deer， the deer is short.”这样，有关动物及动物特征的词汇与“I see a _____， the _____is _____.”句型就能有效的结合在一起。在实际运用时，可以结合不同的练习形式：如二人或三人拍手诵唱，边唱边表演等。创设有趣味、有情境的学习氛围，让学生学得更轻松自如。

尽管歌曲和歌谣在课堂教学中有重要的作用，但在教学实践中还是存在着很多的操作问题。如有的教师对歌曲和歌谣的理解不准确，处理不到位，只是作为欣赏内容，跟录音机唱几遍了事；也有的教师占用较多的时间去处理歌词中的生词，要求学生理解歌词的含义等。教师教得辛苦，学生学得也累，既浪费了有限的课堂教学时间，又浪费了宝贵的教学资源。所以在歌曲和歌谣的教学问题上，笔者认为还应该注意以下问题：

一是认真分析歌曲和歌谣的内容，准确把握歌曲和歌谣的实际作用，如，是偏重训练语音语调还是重点巩固句型等。

二是根据歌曲和歌谣的实际作用选择适当的教学方法。如，训练语音语调的歌曲和歌谣可以组织小竞赛，用比赛的形式激发学生更准确的说唱；用链式操练的说唱形式巩固歌曲和歌谣中的句型，能够扩大练习的范围等。在扎实练习说唱的基础上，还可以对歌曲和歌谣内容进行适当的改变或拓展，以达到最大优化的目的。

三是结合多媒体进行歌曲和歌谣的教学更能吸引小学生的注意力，使课堂教学成效倍增。

四是进行歌曲和歌谣教学时要注意时机和时间的把握。针对它们的不同作用，安排在适当的教学环节中，时间不宜过长，点到为止。

教材中所出现的歌曲和歌谣是教材编写者智慧的结晶，教师在利用时要充分地分析教材，领会编者意图，使这些素材发挥更高效的作用。同时，教师也要发挥自己的聪明才智，敢于创编符合学生身心特点，乐于被学生接受的歌曲和歌谣，让这些内容服务于英语教学，让英语课堂变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]全国义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 谭伟民.在小学英语教学中有效地使用歌曲和歌谣[J].中小学外语教学， 2006，（6）.

[3] 禹 明.小学英语教学理念与教学示例[M]. 广州：华南理工大学出版社， 2003.