三年试验报告:设计和教学实践笔记

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跨校实验

过去三年多时间里，我们通过教学实践，利用各种可能的机会，将不同学校、不同年级的学生联系在一起，进行了三个大的系列课题“都市欲望”、“都市工厂”和“都市公园”。设计课题的基地选择在北京的某些局部地区，如五道口、大栅栏、大山子等。设计任务书只有提示，没有既定的功能内容和面积指标，鼓励学生通过现场观察自己发现问题，给自己找到服务于社会的切入点。2007年春末夏初，由北京市建筑设计院、BIAD传媒《建筑创作》杂志社和天津市建筑设计院等单位支持，先后在北京和天津两地成功举办展览，向同行和各界展示了跨校、跨年级、共几百名学生的设计成果。其中部分学生作品在《建筑创作》大篇幅地发表，给予鼓励和支持。这样的实验也成为具有诱惑力的先例，吸引着更多学校进行类似尝试。

无界设计实验室

上述实验，往往同时面对数十位学生，加上课时的限制，讨论和研究的深度必然受到影响。过去三年多，我们在正常课时以外的所有时间和精力，投入了构思相同但是形式不同的教学实验：无界设计实验。在这项实验中，所有自愿参加的同学，结合科研项目和我们自订的研究课题，在业余时间里进行设计基础研究。

在研究和设计过程中，理论探讨的基本素养和实践所需要的技术知识缺一不可，不仅需要发挥已有知识积累的作用，而且需要不断探求和积累新的知识。在这个无界设计实验室中，除我们二人是职业建筑师，先后参加研究和设计的团队其他成员，来自不同的学校和专业背景，学习经历最久的是硕士研究生，最年轻的是一年级本科生。在工作过程中，不分专业和年级，没有等级制度，只要是学生能够胜任的工作，就鼓励他们大胆尝试。许多专业知识和技能，是在实践过程中依照需要开始接触和学习。所有的研究讨论，不分专业科目，而是完全根据分析和解决具体问题的实际需要。

涉及的内容包括建筑设计、城市规划、城市设计，施工现场协调，野外考察、历史文化遗产保护、历史文献研究、工业设计、平面设计、展览策划和设计、首饰设计、绘画雕塑、影像作品制作、文字写作、后勤采购、图书资料和档案管理等等。在这里，设计没有边界。在这里，所有的学生直接参与这些听起来好像专业性质相差很远的工作，在不同阶段担任具体工作负责人。在这里，没有一成不变的组织结构，轮流承担不同工作使大家得到多方面的训练。通过这样的演习，体会一个建筑师应当具备的全面素养：创作能力、团队合作精神、组织管理能力。

第N种状态

有人说：成天带着学生干私活儿。我们想，任何具有哪怕一点儿实践经验的同行都清楚，这样的私活儿，愿意干的人很少。设计基础研究，与任何领域的基础研究工作一样，时间和精力的消耗是无法计数的。无界设计实验，没有从体制上挑战任何东西，只是就可能条件进行我们认为有意义的设计研究工作。

形式

四分之一世纪以前，我们自己上大学的时候，刚刚改革开放，外来的东西已经开始渗透，但是根本的内容，或者说观念，仍然很刻板。从今天的角度回顾，我们接受的是“传统”建筑教育。还什么都不懂就被灌输：形式服从或者跟随功能。一直上溯到维特鲁威和老子，仿佛他们已经解决了所有当代问题。形式是载体，功能是货物，车载货，不是货载车。金科玉律，不容质疑。

紧随其后的，肯定是疑惑。怎样与现实挂钩呢?建筑史讲到现代主义，戛然而止。后面的，全是小打小闹，变形、变种。换句话说，现代主义的几位英雄人物，已经又把20世纪的事情琢磨透了。如果古人和前人已经抓住建筑的本质，甚至解决了所有问题，一切后来的努力都是徒劳，我们的生命也没有什么意义。把事情看得非常透彻，态度极其好，心平气和。创作，就像练习写大字要描红模子。这样的教导，让人觉得建筑很苍白，落满了尘土。

后来，经过很漫长的求学和跌跌撞撞的摸索才明白：形式就是功能，载体就是货物。载体或者说媒介不断变化，装载的货就与以往不同，我们正在经历的现实生活，才能成为营养和灵感源泉，创作的不断求变是天生必须的，建筑才是鲜活的。

状态

什么样的建筑叫鲜活的?物，是死的。人，是活的――至少我们愿意而且必须这样认为。与人建立联系的建筑是活的，单纯材料的堆砌――哪怕把材料和节点做得非常漂亮，也是死的。人是客观存在，不需要我们描述，更不需要画蛇添足搞什么再创作。我们能够做的，是描述，呈示和表现人多样的生存状态和丰富的思想情绪。这样的源泉，永远不会枯竭。因此，无所谓功能的形式，它也许不是形式，就是状态。

中学物理讲过，物有固，液、气三态。今天，对我们进行的建筑探讨来说，介乎固态和液态之间的胶状体，比较贴近我们对现在的物质和精神生活状况的感觉。它脱胎于固态，而不与液态合流，作为两者之间的过渡体，或者叫转换器和粘合剂。它拥有双方的特点，却能形成独立的结构，自由而不散漫。它被双方所需要，同时不屈从于任何一方的特殊地位。这是一种不稳定的状态，充满变化的可能和趋势。

瞬间

夹持在对历史的回顾式的理解和对未来的很难靠谱的预想之间，不稳定的状态表达的，是我们对现实生活瞬间的理解。这样的瞬间，带有很多的不确定因素，创作者本身不能肯定它在多大程度上代表了某一时刻的真实思想，充其量是一种瞬间的感觉。

基础研究

具体作品的创作过程，不是将这种个人化的瞬间感受凝固为某种明确肯定的形式，而是把它融入到更广泛的题材和更复杂的情感之中。在诸多因素和情绪的牵扯之中，寻求能够表现这种特殊感觉的视觉语言。当不执拗于某一种形式语言，不满足于对熟悉语汇的重复堆砌，设计创作成为对原创视觉语言的探索过程。这是建筑学专业的R&D，设计的基础研究。

建筑教育

真正的建筑师，每天都在进行这样的工作。学校教育，则应当是有意识地培养这种素质，特别在行活充斥的市场洪流中，必须成为设计基础研究的最后堡垒。但是我们并没有在学校中看到这样的理解和努力。我们年轻时所受的建筑教育，并没有完整的体系可言，其中内容早应当被剧烈变化的现实所淘汰。然而事实是，它们被不断加固，并代代相传，微小的改动无伤大局。在改革开放初期的1980年代，各大院校的教学，即使没有完整的体系，还略显出历史原因造成的美、德，日、俄的不同影响，略微有些差异。但在年复一年各项评估越来越标准的模子下，这些差异逐渐不复存在。个性不同的每位学生，经过四到五年标准化教育体制的切削刨钻，打磨成标准构件，安插在学校、科研和设计单位的工作岗位上。这些初出茅庐尚未定型的零散构件，越标准越好用越受欢迎，表现优异者成为后学的师表。每次评估，如同再次将螺栓拧紧一圈，天衣无缝，牢固稳定。

建筑教育无论如何只是人生整个教育中很小的部分。现实变化质疑的，其实是所有以往教育体系和方法的合理性和必要性。今天的学生们，从年纪很小的时候开始，接触到大量庞杂的信息，信息的输出和输入完全没有循序渐进之类的等级制度。换句话说，在学校里按部就班上课所接触的内容，没有新鲜感，没有专业的权威性，甚至因为滞后于现实发展需要，连实用性都做不到。

学校教育，应当完成什么样的任务?如果不是简单地传授技能，那么是教授方法吗?什么方法?工具变了，方法是一成不变的吗?如果工具和方法随时间推移不断变化，那么应当教授的难道只有对变化的必要认识和心理准备吗?

然而在国内专业界任何现有的体系里，通过建筑设计教学和科研来探讨这样的问题，非常困难。回答这些问题，要求从事教育的人具有专业眼光和深厚素养，具有冲破现有东西桎梏的勇气，同时具有对文化发展和专业探索多元色彩的真正理解、至少容忍的心胸。这几个先决条件，实际上正是当代建筑师的基本素质。

价值

灌输知识的教育，已经成为垃圾。素质，可以培养和训练。也就是说，学校教育仍然具有意义，至少我们相信这一点。任何培养和训练，都带有倾向。因此，任何形式的教育，不仅是建筑学专业教育，是在培养学生的价值观念，引导学生成为对社会具有清醒认识同时愿意积极地投入建设，具有道德修养、自由思想和独立人格的人。从这个角度看，无界设计实验所感兴趣的专业理论和实践问题从来不会缺乏。在艰苦的努力过程中，我们希望带来所有成员寻求的不仅是产品的价值，而且是自身的生存意义。

(2005-2008年间在傅刚+费菁工作室研习的本科生和研究生有陈培新、付海、郝丽运、黄天驹、贾霁、靳宝、李娣娜、李巍、林凡榆、刘茜、刘蕴涵、卢薇薇、孙守泉、王金昭、王男、王宁、熊四海、徐赫斐、徐宁、阎杰章、张玉金、禚伟杰、邹刘慧、邹腾飞等；短期参加独立设计研究项目的本科生和研究生有安康、陈铭、方茜、郭爽、郭燕、江丽华、李洁、李思思、卢征远、吕志伟，孙、孙沛、孙悦、王晶、王珏、王钩、王文涛、王珏、王禹惟、王铮、卫艺林、辛悦、杨洁、杨茂栋、张磊、赵子墨、左航等。)