英语写作训练中小组长的有效利用探索

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今年我所任教的班级每个班级都超过60人，开学初期每次写作训练我都逐一批改，花费很多的时间，结果我发现在批改后的作文中学生仍然不会订正，不会运用，两个班级120个人逐一讲解是不现实的，课堂上当堂讲评能解决一部分问题，但效果也不是很好。因为不同的学生写作时使用了不同的句子，所犯的错误也不同，当堂讲评只能解决一部分普遍现象，费时费力效果还不好。

为了改变这种情况，提高学生写作的兴趣就需要进行充足的写作训练。而小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。

因此选拔出优秀的小组长，培训指导训练小组长如何去有效发挥他们的特长来帮扶同学写作就显得尤为重要。为了让每一位学生提高自己的写作水平，都能进步，我决定充分发挥学习小组长的优势，通过写作训练，培养小组长学会写作的同时，通过批改同组成员的作文学会自我评价和评价他人，同时给写作困难的同学减少压力不惧怕写作，让一大批成绩优秀的学生带动其他学生共同追求进步，共同成长，同时也能避免老师一个人费时费力又不见成效的情况，既减轻了老师批改的负担，又可以促使优生更优秀。

如何使小组长的特长得到充分发挥，使优生更优，并建立科学合理的小组长能力培养和评价机制。我在教学过程中进行了探索：

一、划分小组，选拔优秀能担当的组长

根据就近原则，按照学生的座位划分小组，根据学生的英语水平先由小组组员推荐选拔，再结合自己上课时学生的表现，我从中挑选了十人，把全班划分成十个小组，确定由这十个英语优秀且能负责的学生担当学习小组长。

二、定期召开小组长会议，培训指导小组长如何去做，教给小组长工作方法

初一新生学习积极性高，但年龄小，上课自主能力差，而小组长的管理经验、组织能力也较差，因此很多小组长会遇到这样那样的困难。针对这种情况，我经常召开组长会，定期交流，一般每周举行一次。小组长缺乏训练，不知道写作训练中自己具体应该怎么去做，需要老师经常培训指导他们做什么，应该如何去做。教给小组长重点学会如何评价批改同学的写作，从书写上、整篇文章的布局上、句子的结构及观点的表达上，引导小组长学习。尤其强调小组长要注意一些同学汉语式的思维，这点是学生最容易出错的。对不同的学生的写作进行认真分析，找准问题所在，明确如何订正。

在教学过程中，我密切关注小组间的差异性，尊重小组长的独特性，做到有的放矢，为不同的小组长提供不同的建议。

三、每周开展一次写作训练，对班级学生的英语写作进行有效的写作方法的指导

每学期我拿到教材后首先就去研究教材争取吃透教材，了解了整册书的基本框架，及话题功能后我就确定学生必须掌握的作文类型。之后我就制定本学期的写作教学计划，让教师的教和学生的学都有目标性、并且循序渐进具有整体性，争取学生的水平能稳步提高。

我围绕单元内容每周开展一次写作训练，在实践中指导训练小组长怎么去示范和引导同组成员写作，在写作教学过程中我注重对学生的外在行为进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所写内容的兴趣、理解程度及掌握情况等，并记录学生对课堂写作活动设计参与的兴趣和达到的效果。各组在小组长的带领下进行写作，可使思考方式及表达不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为卫集体荣誉而学习的强烈动机，随着学习积极性的提高学生的写作恐惧感也会减少，写作的兴趣也会随之提高。我支持小组长对本组学生分层要求，培优扶差，对英语程度好的要求可以高一些，对英语程度差的要求可以适当放低。如介绍自己的一天的作文，对于优秀的学生不仅要求描述出一天做过什么，还要写出这一天的感受，但对于一些普通的学生，能描述出一天做过什么事就行。

四、结合实际情况训练小组长如何去开展工作

之后的批改环节对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。首先我先引导学生相互间修改。在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，在这种合作交流中，让孩子们在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中提高。

写作完后指导小组长如何去批改同组成员的作文，继而当场指导同组成员如何去改正。我要求小组长做到：

一读：仔细阅读作文，了解内容；二划：把写得好的词语句子划出来；三找：找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号；四改：自己作进一步修改；五评：分别在拼写、语法、整体性三个方面给出自己的评分。

小组成员从小组长那里可以迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的互助情况等作出鼓励性评价。让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念，小组长学会了修改，自己的写作能力自然也就提高了。

五、建立评选优秀小组长的评价制度和激励机制，提高英语写作教学的针对性与实效性

收集、整理学生的写作材料，及时反馈小组长的工作情况及同组成员的写作进步情况。建立评选优秀小组长的制度和激励机制。树立以学生为主体的评价观念，调整评价机制，采取有效的评价措施，支持和激励学生的学习，促进学生全面发展。

在英语写作训练过程中，我充分发挥小组长们的主体地位，通过引导、启发、辅导等方式为小组长做好铺垫工作。小组长通过自行思考、不断归纳和总结而获得方法。小组长在独立探索的基础上，通过小组合作学习，能互通有无，在交流中反思，更加丰富自己的见解。因此，英语写作教学的过程是在教师的指导下，学生主动，师生互动，生生互动的学习过程，师生共同发展，实现共赢。

总之，我相信这样一句话：一花独放不是春，万紫千红春满园。一份爱心，一份关怀，足以点燃一个孩子一生的希望！在这里我们鼓励优秀的学生积极地尝试“你给予别人的是幸福，自己收获的肯定是快乐，他的进步就是你的幸福”这句话所说明的含义。让我们行动起来共同成长。