重建课改共识

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在课改进入深水区的今天，打破旧课堂，建设新课堂，成为一种使命和责任。“新课堂”的核心特质则蕴含着巨大的革命性。课改需要坚守什么，摒弃什么，颠覆什么，课改源自哪里，要到哪里去，需要我们重拾教育常识，回到教育原点上进行思考。回到原点，方向才能更清晰，回归原点就是回归本质，回归规律。

关于对成功课改经验的借鉴，“课改中国行”专家团成员、江苏省灌南新知双语学校校长徐翔用一个比喻阐明了他的观点。他说，课改经验的拿来主义，不是照搬照抄，正如不同地方的两棵苹果树，一棵能结出好苹果，一棵不能结出好苹果，我们要做的不是把好苹果直接摘过来绑在另一棵树上，而是要分析好苹果长出的原因，如土壤、阳光、气候、水分、管理等等，寻找适合另一棵树生长的因素，这样才能解决问题。

“课改中国行”专家团成员、山东兖州一中原校长杜金山说，课改之难，难在动了文化的“奶酪”，难在改革是系统性的，难在改革本身是存在风险的。要真正落实好课改精神，最关键的是要深刻认识到课改到底在改什么，到底要怎么改。

本报曾在报道中强调，课改需要走好四步路。

第一步，变理念为观念。理念和观念是两码事，为什么一些学校理念先进，可课堂却依然维持原样？难道我们的教师不懂得学生主体、教师主导这样的理念？

所以，理念变观念是当务之急，教师必须树立以学为中心的学生主体教学观。教师的观念决定着课堂，有什么样的教师就有什么样的课堂！课改的理念是学生主体、教师主导，教师主要是引导学生，做学生学习的服务者，他的课堂观念是围绕“学”，基于“学”，设计“学”，“教”必须服务“学”。

第二步，观念变方法。离开了观念指导的方法只能是照葫芦画瓢，没有方法承载的观念在教学上体现出来的是典型的眼高手低。教学其实就是正确观念支配下的技术学，可一些学校却常常大谈特谈艺术，导入的艺术、评价的艺术、布置作业的艺术，什么事一旦艺术起来，便没有了可以操作的抓手，因此今天的教育必须回到技术的原点上，探索“规律”。

第三步，方法变文化。方法好比花朵，一旦离开了文化土壤，就很难存活。其实，课程改革就是在构建一种“课改文化”。这种文化是“开放文化”，是“展示文化”，是围绕学生建构的富有“人性”的儿童文化，而非化，更不是传统的道德文化和驯化文化、工具文化。

第四步，文化变信仰。最好的管理一定不是靠制度来维系的，作为教育人，必须有信仰，而说到底，教育其实就是一种信仰。

这四步路不是方法的改良，而是传统理念的颠覆，是观念的重新再造。

（摘自《中国教师报》2011.8.31）